任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用

盧素華

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的實(shí)施，是要利用隱性分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，實(shí)施分層教學(xué)從個(gè)體學(xué)習(xí)和教育需求入手，避免以往明確的分層做法對(duì)低水平學(xué)生自尊心的傷害，課堂中通過(guò)任務(wù)進(jìn)行隱性分層教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 初中英語(yǔ)閱讀 分層教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，傳統(tǒng)用教學(xué)方法無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，為此，不少教師在閱讀課堂中采用分層教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行能力等級(jí)劃分，再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種教學(xué)做法對(duì)低能力學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣的傷害較大，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，隱性分層教學(xué)配合任務(wù)型教學(xué)成為新的選擇。一方面任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，通過(guò)任務(wù)開(kāi)展分層教育，避免直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以接受與自身認(rèn)知水平一致的任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生初中學(xué)習(xí)興趣，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。[1]另一方面，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)課堂，有利于保證隱性分層教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，提高初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)和隱性分層教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要影響的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將任務(wù)作為教學(xué)單位，圍繞交際語(yǔ)言邏輯展開(kāi)，組織語(yǔ)言教學(xué)課堂，采用理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活的交際環(huán)境開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，教師負(fù)責(zé)任務(wù)發(fā)布和引導(dǎo)，學(xué)生則是在小組合作中進(jìn)行任務(wù)探究和實(shí)踐，以做中學(xué)的思想讓學(xué)生掌握語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，以期提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性。任務(wù)型教學(xué)的原則是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理利用游戲、表演、問(wèn)卷調(diào)查等方式，塑造優(yōu)良的課堂氣氛，就能積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要盡可能地可課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情景結(jié)合，保證任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性以及全面性，確保任務(wù)型教學(xué)成功，且教學(xué)中要按照語(yǔ)言技能鍛煉，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和不斷地推進(jìn)教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

隱性分層教學(xué)。在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)，是采用內(nèi)在尺度進(jìn)行隱性分層，不改變?cè)械恼n堂教學(xué)方式，尊重下學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)原則，暗中將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的分組情況只有教師指導(dǎo)。實(shí)施隱性分層在于促進(jìn)學(xué)生獲取不同程度的進(jìn)步和成長(zhǎng)，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，引起學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今的隱性分層教學(xué)共有三種類(lèi)型，一是分層分班制，依據(jù)學(xué)生入學(xué)考試的成績(jī)將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，將同等級(jí)的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)。二是分層走班制，是在原有分班的情況下，依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，選擇相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。[2]三是采用原有的班級(jí)制度，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生個(gè)體之間的差異，將學(xué)生分成多個(gè)層次，不中斷以往的教學(xué)方式，對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，隱性分層教學(xué)能顯著提高初中英語(yǔ)閱讀課堂分層教學(xué)質(zhì)量。將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀隱性分層課堂，是改進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)方法在初中閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用，需要?dú)v經(jīng)三個(gè)階段，一是教學(xué)準(zhǔn)備階段，暗中依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，大體上按照學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)中差三個(gè)層次，優(yōu)組學(xué)生閱讀能力出色，且閱讀興趣優(yōu)良，中組學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)但接受能力存在一定缺陷，閱讀量和詞匯量低于優(yōu)組，差組則是對(duì)初中英語(yǔ)閱讀不感興趣且成績(jī)較差。任務(wù)型在隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用，需以小組形式展開(kāi)課堂，教師將不同組別的學(xué)生按照優(yōu)：中：差=1：2：1的比例，組成學(xué)習(xí)小組，在閱讀課堂中共同進(jìn)行任務(wù)探索和實(shí)踐。劃分好學(xué)習(xí)小組后，由學(xué)生自己決定組長(zhǎng)人選，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和檢查，并對(duì)課文背誦和疑問(wèn)進(jìn)行記錄，每天在上課將組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況上報(bào)，以此做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，不明確分組，但以小組形式監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生自尊心以及學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)分層，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位進(jìn)行任務(wù)發(fā)布后，教師可以通過(guò)組間競(jìng)賽是的形式，選擇不同別的學(xué)生進(jìn)行不同的競(jìng)賽，例如將小組中差組的學(xué)生挑出來(lái)代表小組進(jìn)行文本意思的講解和課文朗讀，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)小組評(píng)分，或者是將中組學(xué)生調(diào)出開(kāi)展上下文猜詞義等隨機(jī)搶答，通過(guò)學(xué)生細(xì)節(jié)信息的查找情況，進(jìn)行評(píng)分，優(yōu)組學(xué)生之間的競(jìng)賽層次是定位在句子邏輯性分析中，用文章歸納、概括及評(píng)價(jià)等，有效將閱讀任務(wù)的不同目標(biāo)按照學(xué)生的水平層次進(jìn)行分層，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)發(fā)布中，采用組內(nèi)合作的形式，將閱讀結(jié)果以圖文、PPT等形式展現(xiàn)出來(lái)，小組之間對(duì)任務(wù)進(jìn)行闡述和分析，教師隨機(jī)抽組內(nèi)學(xué)生提問(wèn)和小測(cè)試，針對(duì)小組學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)分，從而提高小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)組長(zhǎng)督促和教師課堂競(jìng)賽等方式，提高各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以通過(guò)情景式以及提問(wèn)式等方法，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試卷可以按照依據(jù)不同類(lèi)別方法，優(yōu)組學(xué)生的問(wèn)題難度最大，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，而中組學(xué)生則是解決容易一些的問(wèn)題，且課堂學(xué)習(xí)氣氛以中組學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開(kāi)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步空間，差組學(xué)生則是用簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，以基礎(chǔ)題目提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[3]且課后閱讀作業(yè)也是以此難度梯度展開(kāi)，優(yōu)組學(xué)生題量減少，但題目難度增加，中組學(xué)生以鞏固題目為主，以書(shū)本上的單項(xiàng)選擇和閱讀理解題目為主，選擇難度適中的題目。差組學(xué)生則是布置基礎(chǔ)題目，從基本單詞句型入手，鞏固基本語(yǔ)法和積累詞匯，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為滿(mǎn)足任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，發(fā)布難度適中的任務(wù)，以任務(wù)為核心展開(kāi)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同類(lèi)別的教學(xué)，以此鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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