淺析情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

方春映

摘 要：建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)在一定情境中進(jìn)行?！背錆M情境的教學(xué)猶如一曲曲悅耳動(dòng)聽的歌曲，令人聽之動(dòng)容;又如一幅幅多姿多彩的圖畫，使人心馳神往。而缺乏情境的教學(xué)則如一潭死水，毫無(wú)活力;又如一棵枯樹，缺乏生機(jī)。所以，高中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地把情境教學(xué)法融入教學(xué)中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生在良好融洽學(xué)習(xí)氛圍中汲取生物知識(shí)的甜美汁液。

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)情境 圖畫情境 問(wèn)題情境

情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)的和諧共生，不僅能使生物課堂教學(xué)充盈一種活潑生動(dòng)的氛圍，還能推開學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣之門。所以，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)融為一體，從而使高中生物知識(shí)幻化成一張張五彩繽紛的圖畫，進(jìn)而使學(xué)生在賞圖觀景的過(guò)程中盡享生物知識(shí)之美，細(xì)品生物知識(shí)之趣?；诖?，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，圍繞情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下三方面的探究。[1]

一、創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的一部分。缺乏實(shí)驗(yàn)的生物教學(xué)是枯燥乏味的，也是蒼白無(wú)力的。學(xué)生在這種枯燥乏味，蒼白無(wú)力的氛圍中難以全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，也不能真正地掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。有鑒于此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。[2]

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和化合物》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探究組成細(xì)胞的主要元素。有的學(xué)生說(shuō)：“組成細(xì)胞的元素包含大量元素、微量元素?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“大量元素包含了C、H、O等元素。微量元素包含了鐵、錳、鋅、銅等?！逼浯?，教師引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)機(jī)化合物與有機(jī)化合物的角度來(lái)對(duì)細(xì)胞中的化合物進(jìn)行探究。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)生物組織中糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，從而使學(xué)生在直觀實(shí)驗(yàn)情境中明白了糖類遇到斐林試劑會(huì)產(chǎn)生磚紅色沉淀，脂肪遇到蘇丹三會(huì)變成橘黃色?？傊@樣的實(shí)驗(yàn)情境加深了學(xué)生對(duì)《細(xì)胞中的元素和化合物》的理解。

二、創(chuàng)設(shè)栩栩如生的圖畫情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以圖畫承載知識(shí)，把知識(shí)變成圖畫是圖畫情境最突出的形式。以形象演示抽象，把無(wú)形化為有形，是圖畫情境最鮮明的特點(diǎn)。生物教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生，形象可感的圖畫情境，不僅能推開學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣之窗，還能使復(fù)雜抽象的生物知識(shí)變得通俗易懂。

例如，教師在教學(xué)《細(xì)胞增殖》的時(shí)候就可以這樣做。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示大象和小白鼠圖畫，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想象和鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何？大象比小白鼠大很多，那么生物體的長(zhǎng)大是靠細(xì)胞數(shù)量增多，還是細(xì)胞體積變大呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“物體的長(zhǎng)大是靠細(xì)胞數(shù)量增多?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“生物體的長(zhǎng)大是靠細(xì)胞體積的變大。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，生物體的長(zhǎng)大既有細(xì)胞體積的變大，又有細(xì)胞數(shù)量的增加。下面我們就來(lái)探究細(xì)胞生長(zhǎng)與細(xì)胞分裂。”經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生們明白了細(xì)胞增殖的意義，還知道了細(xì)胞增殖的三種方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂。總之，圖畫情境有效地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)引人深思的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！边@句話強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)的重要性。因此，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有滋有味、引人深思的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，教師在教學(xué)《光合作用的原理和應(yīng)用》的時(shí)候，就可以滲透這樣的方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探究光合作用的概念與實(shí)質(zhì);其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用探究歷程。在講海爾蒙特栽培柳樹實(shí)驗(yàn)時(shí)候，教師向?qū)W生提問(wèn)：“植物生長(zhǎng)所需要的物質(zhì)來(lái)自哪里？”在講普里斯特利實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師向?qū)W生提出如下問(wèn)題：為什么他的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功？有時(shí)失敗？在講到英格豪斯實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師提出如下問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中控制的單一變量是什么？在實(shí)驗(yàn)中，光能哪里去了？再次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究光合作用的過(guò)程，并讓學(xué)生思考光合作用的場(chǎng)所，條件，能量轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)變化。有的學(xué)生說(shuō)：“光反應(yīng)階段的場(chǎng)所在葉綠體內(nèi)的類囊體薄膜上?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“光反應(yīng)階段的條件是光、色素以及酶。”還有的學(xué)生說(shuō)：“物質(zhì)變化包含了水的光解和ATP的合成?！笨傊?，教師在《光合作用的原理和應(yīng)用》教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)與光合作用相關(guān)的問(wèn)題的方式，使問(wèn)題情境與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲。

綜上所述，構(gòu)建情境化生物課堂不只是高中生物教學(xué)的題中之義，還是高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷研究課題之一。所以，教師在高中生物教學(xué)中，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及真正需求為立足點(diǎn)，以生物教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從而創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)栩栩如生的圖畫情境、創(chuàng)設(shè)引人深思的問(wèn)題情境等情境，從而讓情境之花開滿整個(gè)生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王輝.淺談高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2018（10）：120.

[2]呂曉帆.高中生物課堂如何用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思辨[J].課程教育研究，2018（05）：170.