淺談小學生課堂作文能力的培養(yǎng)

徐海娟

摘 要：小學階段，有好多小學生，特別是初學寫作文的小學生，由于對生活的觀察了解有限，獲得經(jīng)驗也很少，所以寫起作文常常無話可說，無內容可寫，從而害怕作文，作文內容空洞。針對這一點，我覺得利用恰當?shù)膶дZ能引發(fā)學生寫作興趣，從而產生寫作欲望，在教師指導下完成寫作，是提高課堂作文能力的有效途徑，有事半功倍的作用。

關鍵詞：作文 興趣 教學

一、巧用導語，激發(fā)興趣

縱覽優(yōu)秀作文，無不是作者感情的寄托，無不是緣情而寫。于是，在作文教學中，我首先找學生感情的切入點。我自己先從本次作文的目的意義出發(fā)，引導學生對作文題目產生興趣。例如寫《我的媽媽》這篇作文，我就從自己的切身體會考慮，每個人都有自己的媽媽，每個媽媽都無怨無悔地愛著自己的孩子，每個孩子也都深深地愛著自己的媽媽，同樣也希望別人尊敬和愛戴自己的媽媽，那么我想愛與分享是突破口。于是我問學生，你愛你的媽媽嗎？學生齊聲說：“愛！”接著我問你的媽媽漂亮嗎？你的媽媽可愛嗎？你的媽媽溫柔嗎？等等，用這些導語來激發(fā)學生對作文題目產生興趣。接著我又問學生，老師想了解你的媽媽，同學們也想了解你的媽媽，你愿與大家分享關于你媽媽的一些事情嗎？等等，用這些話來啟發(fā)學生用媽媽的為人處事來表現(xiàn)媽媽。學生們往往異口同聲地微笑著說：“想！”[1]

二、放松心情，自由表達

有了興趣，有了寫作欲望，作文內容到底寫什么才貼題，從何寫起。這些問題是學生動筆寫作文前要解決的首要問題，這就要求我與孩子們一起探討。于是我在課堂給學生創(chuàng)設自由表達的空間，讓孩子們先把要寫的內容說出來，再取舍材料。經(jīng)過一番思考，在課堂上我讓學生同桌兩人間談論自己要寫的作文內容，分析是否符合要求。并且我給出一些話題提示，比如寫《我的媽媽》，我提示孩子們互相說說自己媽媽的優(yōu)點和缺點，自己為什么愛自己的媽媽，關于媽媽給你印象深刻的一兩件事情是什么。這樣，孩子們談論媽媽有了話題，話匣子一下子就打開了，作文有話可說了 ，作文的要用的有用材料也有了。[2]

三、擴大閱讀，豐富知識

想要寫好作文，需要具備豐厚的知識儲備，而知識的儲備除了在課堂上學習之外，最好的途徑就是閱讀，通過閱讀可以儲備各種各樣的知識，這樣在寫作的時候才能寫出內容深刻、獨具特色，新穎別致的好文章。因此，我引導學生閱讀，除了教材之外，還多閱覽課外書籍，特別是那些名家名著，能夠幫助學生積累很多知識，除此之外我還引導學生讀一些自然科學知識，接觸各類的知識。

為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣我還在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，讓學生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開闊了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時候自然就不會感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。

四、整理材料，口頭作文

學生有話可說了，還需要將作文材料經(jīng)過整理，才能成為層次清楚，結構合理的文章。為了讓學生思路清晰，有條理地表達，我先鼓勵平時作文優(yōu)秀的學生在課堂上口頭作文，集體評論作文的優(yōu)缺點，并且給出建議。經(jīng)過孩子們之間取長補短的補充，還有自己的總結提升，作文的基本內容和形式也就都有了。有時根據(jù)需要，我還給學生讀一些優(yōu)秀的范文，還讓學生回想一下自己讀過的有關書籍，把這些內容融合在一起考慮打好腹稿。這時孩子們往往已經(jīng)胸有成竹、一臉的自信，躍躍欲試，沒有半點怕作文的皺眉苦臉了。

五、共同寫作，教學相長

為了增加作文的趣味性和學生走得更近，和他們共同體會寫作的苦與樂，身體力行教育孩子們給他們潛移默化的影響，我也常常和學生一起寫作文，把自己的作文讀給學生聽，與學生互評各自的作文，與他們共同分享勞動成果。最后再把自己的點點滴滴體會記錄下來，以供以后的作文教學參考。師生同處一室，教學相長，其樂融融，何樂而不為？

六、創(chuàng)設氣氛，完成寫作

在作文過程中我還注意給學生創(chuàng)設溫馨的寫作氛圍完成寫作。在寫作過程中保持教室安靜，學生有問題提出時，注意輕聲交談。多用表揚鼓勵的語言把學生作文的不足之處轉化為探討的話題，和學生商量解決?？傊o學生創(chuàng)造一個輕松進入寫作狀態(tài)的心境，幫助孩子們寫出有自己個性特點、內容充實的作文。這樣學生作文常常完成的既快質量又高。

七、多樣評改，培養(yǎng)能力

作文評改是作文教學中重要的一個環(huán)節(jié)，只有做好了評改，才能在真正意義上促進學生寫作能力的提高。首先，我在批改學生習作的時候，按照學生的實際情況，從他們的習作中選取幾篇具有有特色的文章，進行講評，使學生在教師的對比講評中受到啟發(fā)。其次，我還根據(jù)學生文章的共同點進行評價，提出一些學生寫作文的共同優(yōu)點，揭示一些學生的共同缺點，提出總體性的修改建議。然后，我還將學生習作中一些比較優(yōu)秀的文章整理出來，經(jīng)批改后讓學生共同閱覽，張貼到教室后邊的黑板上，讓學生對自己同學的文章進行賞析。最后我把一些具有共性問題的習作拿出來讓學生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后我再針對學生的修改意見進行講評，通過“評―改―評”的循環(huán)，讓學生真正評有所得。

以上是我在課堂作文教學上的一些淺見，和大家在一起探討交流，希望能給我們的課堂作文教學出一點綿薄之力。

參考文獻

[1]管韞梅.淺談小學生作文能力的培養(yǎng)[J].學周刊A版，2015.

[2]黃愛明.作文教學應重視自主寫作能力的培養(yǎng)[C].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯），2006.