論小學數(shù)學課程資源的有效開發(fā)與運用策略

楊姣

摘 要：對教育資源的科學利用與優(yōu)化配置是《基礎教育課程改革綱要（試行）》對各學科教師的基本要求，每一位數(shù)學教師都應充分利用一切有利于高效數(shù)學課堂構(gòu)建、教學目標達成以及學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的教育資源來優(yōu)化與充實小學數(shù)學教學。文章從教材資源、生活資源、信息技術資源和教師資源的挖掘與利用方面研究小學數(shù)學課程資源的有效開發(fā)與運用的策略，與教學同仁共同商榷。

關鍵詞：課程資源;教材資源;生活資源;信息資源;教師資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-27 文章編號：1674-120X（2019）30-0073-02

一、引言

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內(nèi)容的直接來源。對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學觀念，突出學生的學習主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。開發(fā)優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習習慣，轉(zhuǎn)變學生被動的學習地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學中自己是教學活動的中心的觀念，因此對新時期教師提出了更高的要求。開發(fā)適合學生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學目標的實現(xiàn)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，以及對課程資源的僵化的思維觀念定式。

二、立足教材，挖掘教材中的有效課程資源

葉圣陶認為，教材無非就是一個例子，要通過這個例子讓學生掌握舉一反三能力。教材的編者費了很多心思在現(xiàn)實生活中尋覓小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取了具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息資源，才能合理、有效地使用教材。

一是典型例題的吃透、精講。教材中所選擇的例題都是經(jīng)典例題，具有很強的代表性和象征意義，能夠遷移引申出諸多的數(shù)學模型，如“平均數(shù)”教學中的男女生踢毽子比賽成績的統(tǒng)計、“分數(shù)的基本認識”中的數(shù)形結(jié)合等。教師在案例選擇時不應舍近求遠、舍本逐末，一味地追求所謂的拓展延伸。而應通過對教材中經(jīng)典案例的講解，讓學生理解和消化典型例題的數(shù)學思想，從而實現(xiàn)知識的正向遷移。

二是對經(jīng)典板塊的重視講解。新版教材更加注重“數(shù)學活動”“核心素養(yǎng)”“德育素材”等在教學中的滲透，部分與學生數(shù)學核心素養(yǎng)有密切的直接性關聯(lián)，如“植樹問題”“雞兔同籠”等都是經(jīng)典的數(shù)學模型，蘊藏著深厚的數(shù)學思想價值。另一部則非知識性遷移，如“數(shù)學家的故事”等板塊，則更加注重對學生數(shù)學“情感、態(tài)度、價值觀”的滲透，注重培養(yǎng)學生正確的學科道德情感。這些都是有益的教學板塊，需要教師深入解讀和靈活運用。

三、延伸課外，挖掘有價值的生活課程資源

課堂小天地，社會大課堂。知識的學習最終要反映社會實踐，要應用于社會生活。數(shù)學不是孤立的，而是與生活緊密聯(lián)系的;數(shù)學不是高高在上的，而是十分接地氣的。我們的數(shù)學教學不能局限于書本知識與課堂講授，而應該延伸至社會生活，并挖掘生活中鮮活的、生動的數(shù)學知識，將其與教材相互映射。

一是教學情境的生活化創(chuàng)設。即將現(xiàn)實生活中的數(shù)學知識作為數(shù)學教學問題來設置情境，達到建立書本與知識運用之間的聯(lián)系，消除理論與實踐之間的鴻溝。比如，“小數(shù)乘法”可以代入買菜的生活化情境：“黃瓜5.6元＼千克，找奶奶買了2.5千克黃瓜，需要支付多少錢？”又如“圓柱體積”的教學中可以代入糧倉體積計算的生活化情境：“王大伯家有一個圓柱形的糧倉，已知半徑0.85米，高2.4米，若每立方稻谷容量為1200千克每立方米，那么他家的糧倉可以裝多少千克稻谷？”以生活化的問題情境引導學生思考，既能消除小學生對數(shù)學知識的陌生感，又能讓學生認識到數(shù)學知識的運用價值。

二是開展生活化的數(shù)學實踐活動。數(shù)學綜合實踐活動為學生提供了生活實踐的數(shù)學研究載體，學生在實踐活動中可發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學知識，掌握運用數(shù)學知識處理生活問題的方法，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。教師可以布置生活化的數(shù)學實踐活動來發(fā)展學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。比如，在教學“條形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容后，要學生開展小組合作，調(diào)查小區(qū)居民生活用水、用電量，并制作出條形統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)用水、用電最多時段的規(guī)律并撰寫調(diào)查報告;還可以讓學生統(tǒng)計家庭的每月日常生活開支的數(shù)據(jù)并制作條形統(tǒng)計圖，為家庭的科學消費提供有價值的參考數(shù)據(jù)。教師通過開展數(shù)學綜合實踐活動，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的有效教育價值。

四、依托網(wǎng)絡，挖掘日新月異的信息課程資源

網(wǎng)絡信息技術的深入發(fā)展促進了其與教學的不斷融合，在日新月異的網(wǎng)絡信息化教育背景下，各種與信息技術相關的新教學模式應運而生，其與傳統(tǒng)課堂的融合有效促進了教育的信息化改革。因此作為一名新時期的數(shù)學教師，必須讓自己的教育理念與教學方法跟上時代的潮流，并樂于嘗試學習新的信息化教學手段以及應用軟件等，走在時代教育的最前沿。

一是深入挖掘多媒體課程資源。信息技術與學科教學的有效融合催生了新的多媒體教學方式，它極大地豐富了教學內(nèi)容，創(chuàng)新了教學載體，開闊了學生眼界，營造了良好教學氛圍，提高了教學效率。首先，教師可以利用多媒體來營造教學氛圍，如在教了“20以內(nèi)的加法和減法”之后，教師可以開展“數(shù)兔子”的多媒體動畫演示游戲：一個空的小房子，右邊門進來小兔子，左邊門出去小兔子，如第一次進來3只，第二次進來5只，而后出來4只，又進去3只……即反復進進出出幾次，之后教師要學生猜猜房子里還有多少只兔子。隨后教師再逐步加大難度，數(shù)字逐漸變大，進出的速度加快。這種多媒體動畫游戲有效集中了學生的注意力，發(fā)展了其思維，使其大腦在不停地運轉(zhuǎn)中，緊張刺激而不失樂趣。其次，教師可以利用多媒體對教材內(nèi)容進行擴展延伸，拓展學生的知識面。比如，數(shù)學家的故事，通過網(wǎng)絡進行人物的相關信息搜索，讓學生能夠了解教材之外的中外數(shù)學家的故事。再次，教師可以利用多媒體的直觀動態(tài)優(yōu)勢進行重難點突破，如在“位置和方向”的教學中出示一張城市地圖，不斷切換兩個地點，讓學生反復練習位置與方向的習題，做到熟能生巧。

二是挖掘和利用微課的教育優(yōu)勢。微課又叫慕課，是通過視頻化教學手段，以5～10分鐘的教學時長呈現(xiàn)某一知識點教學的方式。微課能通過便捷的智能手機、iPad、電腦等載體進行播放，充分利用了學生碎片化的學習時間，提高了學生的學習效率。比如，在高年級的數(shù)學教學中，知識的難度逐漸提升，學生也面臨著小升初的考試壓力，教師可以通過錄制微課視頻來就其中的重難點部分進行視頻化教學。如“多邊形的面積”一部分的教學，運用微課視頻，能夠?qū)⒄麄€知識章節(jié)分解為幾個小的知識點：常見的多邊形、多邊形與三角形/四邊形的關系、面積的切分計算，這樣能夠化繁為簡、化難為易，提高教學的效率。

五、提升自我，提高教師自身的育人水平

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師資源就是最重要的課程資源。教師的教學能力與水平以及教師自身形象都對教學產(chǎn)生極大的能動作用。所以作為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，必須不斷提升自己在學生心目中的形象，提升自己的教學水平，讓自己成為一名合格的育人者。

一是樹立良好形象。俗話說：“親其師而信其道?！笨梢?，“親師”是“信道”的前提。在現(xiàn)實中我們也很容易發(fā)現(xiàn)，如果學生對某教師有喜愛的情感，那么對其所教授的學科也會產(chǎn)生積極的情感遷移;反之，如果不喜歡某教師，則也不喜歡其所教授的科目。因此，教師要挖掘自身的育人價值，就先要樹立起自身在學生心中的良好形象。教師溫暖的微笑、柔和的語氣、關切的眼神、溫柔的撫摸都會讓學生如沐春風;教師耐心的教導、任勞任怨的態(tài)度、嚴謹治學的精神都會讓學生受到感染;教師關心后進生、一視同仁的師者仁心讓學生備受鼓舞……這些都會讓教師在學生心中樹立高尚的人格形象，使其產(chǎn)生對教師的親近感和崇拜感，對數(shù)學的學習也會更熱愛。

二是內(nèi)練教學水平。良好的教學水平和教學能力是教師發(fā)展的內(nèi)核，是最本質(zhì)的東西。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，必須時刻處于學習和“充電”狀態(tài)，讓自身具備前沿的教育理念，跟上時代發(fā)展的步伐。筆者通過遠程學習的方式認真學習名師的教學技巧和方法，認真撰寫導學案與教學設計，積極參加賽課和微課題研究，參加教育局組織的送教下鄉(xiāng)，參加縣市級的教學比武等，不斷學習和提高，與同行前輩交流教學經(jīng)驗和心得體會，積極采納好的教學方法為己所用。經(jīng)過不斷學習，筆者撰寫的導學案“數(shù)學思考”獲湖南省二等獎，論文《淺談小學數(shù)學習題的設計策略》獲益陽市一等獎，在2019年度湖南省益陽市小學數(shù)學教學比武中執(zhí)教“克與千克的認識”，榮獲一等獎等。教師只有不斷鍛煉內(nèi)功、加強學習，才能滿足學生日益增長的學習需求，提高自己的教學能力和育人水平。

六、結(jié)語

總之，樹立課程資源意識是每一位新時期的小學數(shù)學教師必須堅持的正確方向，無論是校內(nèi)課程資源還是校外課程資源都是不可或缺的教育資源。教師必須樹立課程資源意識，然后不斷嘗試對課程資源進行挖掘與利用，重點從教材資源入手，深挖教材。要將知識從課堂延伸至生活，利用貼近學生生活的教育資源;要學會利用信息化教育資源，讓教學跟上時代發(fā)展方向;要重視自身的資源價值，不斷學習和提升，讓自己具備更高的教學技能與水平。當然，課程資源的內(nèi)涵與外延不僅僅局限于本文所探討和研究的幾個方面，需要教師進一步有效挖掘與利用，讓課程資源成為小學數(shù)學教學的有效助推器。

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