漢語國(guó)際教育專業(yè)“漢語+”第二課堂建設(shè)研究

【收稿日期】?2019-06-09???【基金項(xiàng)目】?哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究課題（420180028）

【作者簡(jiǎn)介】?*高淑平（1978-），女，黑龍江大慶人。博士，副教授，主要研究方向?yàn)闈h語國(guó)際教育。

【摘?要】針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出以“漢語+”為特色的第二課堂建設(shè)。一體化模式的第一課堂是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)部分，還需要多元化、開放式的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)作為強(qiáng)化專業(yè)能力的補(bǔ)充，并向“漢語+”語言服務(wù)業(yè)方向進(jìn)行延伸培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)語言經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展需求，從而向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】?漢語國(guó)際教育;第二課堂;“漢語+”語言服務(wù)業(yè)

【中圖分類號(hào)】?G642.4??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】?A??【文章編號(hào)】?1005-4634（2019）06-0098-05

0?引言

中國(guó)國(guó)際地位的日益提高使?jié)h語越來越受歡迎，漢語國(guó)際教育專業(yè)也成為新興的熱門本科專業(yè)之一，培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際漢語教師師資是大多數(shù)高校設(shè)立此專業(yè)最核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定，漢語國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。”【1】這表明，漢語國(guó)際教育專業(yè)所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生應(yīng)該具有廣泛的適應(yīng)性，以符合當(dāng)今社會(huì)“語言經(jīng)濟(jì)”市場(chǎng)的發(fā)展需求。

隨著漢語國(guó)際教育專業(yè)的不斷發(fā)展和完善，以及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的日益提高，第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)成為專業(yè)師資培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。同時(shí)，在高校內(nèi)涵建設(shè)不斷深入的過程中，“第二課堂”逐漸成為實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分。第二課堂能夠彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的單一性局限，拓寬學(xué)生的擇業(yè)意向與就業(yè)空間，適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，尤其是在近年顯現(xiàn)的本專業(yè)對(duì)口就業(yè)形勢(shì)不樂觀的情況下，高校更加需要重視第二課堂的作用。在科學(xué)不斷分化又不斷綜合的發(fā)展趨勢(shì)下，漢語國(guó)際教育專業(yè)第二課堂建設(shè)應(yīng)著眼于語言服務(wù)領(lǐng)域的需求，包括語言知識(shí)服務(wù)、語言技術(shù)服務(wù)、語言工具服務(wù)、語言使用服務(wù)、語言康復(fù)服務(wù)、語言教育服務(wù)幾大方面【2】，從自身專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，以“漢語”為核心，向“語言服務(wù)”輻射，實(shí)行“漢語+”人才分流、多元復(fù)合的培養(yǎng)模式。相較于第一課堂的實(shí)踐教學(xué)，第二課堂需要以更加靈活的組織形式與活動(dòng)內(nèi)容，提供更多的專業(yè)融合下的復(fù)合性知識(shí)和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化與綜合性發(fā)展，各有所長(zhǎng)，從而有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

1?第一課堂的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)之上的。漢語國(guó)際教育專業(yè)理論課程主要由語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、跨文化交際幾大模塊組成，涵蓋了專業(yè)知識(shí)與技能的各個(gè)層面。實(shí)踐教學(xué)必須緊緊伴隨理論教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地構(gòu)建、有效地實(shí)施，讓學(xué)生能夠?qū)W中做、做中學(xué)，才能使他們的理論知識(shí)得以在實(shí)踐中鞏固，教學(xué)能力得以在實(shí)踐中應(yīng)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以在實(shí)踐中積累，并從中學(xué)會(huì)教學(xué)總結(jié)與反思。

實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)既要宏觀地呼應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又要微觀地配合理論課程學(xué)習(xí)，同時(shí)還要具有一體化的過程性和操作性。鑒于實(shí)踐教學(xué)的必要性與重要性，國(guó)內(nèi)開設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)的各個(gè)高校根據(jù)自身實(shí)際與辦學(xué)條件，在實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)上給予越來越多的重視與探索，實(shí)踐模式各有特點(diǎn)，實(shí)踐內(nèi)容各有側(cè)重。本文以哈爾濱理工大學(xué)漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，其依托本校留學(xué)生語言培訓(xùn)中心這一實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)實(shí)施的“全過程”實(shí)踐教學(xué)模式如表1所示【3】。

由表1可知，哈爾濱理工大學(xué)漢語國(guó)際教育專業(yè)“全過程”實(shí)踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)基本合理，能夠按照師資培養(yǎng)的核心目標(biāo)與理論課程的建構(gòu)體系，有層次、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。學(xué)生從作為教師基本功的普通話訓(xùn)練開始，進(jìn)行聽課、評(píng)課、備課、講課，投入到漢語教師這一特定的職業(yè)角色中，進(jìn)行以綜合課和聽說課為主的專項(xiàng)技能課教學(xué)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)反思，在最后畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，將自己完全融入到一種工作環(huán)境之中，訓(xùn)練對(duì)課堂的掌控與對(duì)留學(xué)生的管理能力，為其真正走上工作崗位奠定了必要的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，也使其能夠充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的必要性，在專業(yè)學(xué)習(xí)上既不能紙上談兵、坐而論道，也不能胸?zé)o點(diǎn)墨、打無準(zhǔn)備之仗。這種以一體化設(shè)計(jì)與管理為特點(diǎn)的第一課堂實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)基本涵蓋了學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能。

2?第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)

依據(jù)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱所設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)面向的是全體學(xué)生，在內(nèi)容、形式方面必然是固化的、標(biāo)準(zhǔn)化的模式，學(xué)生在規(guī)范管理與統(tǒng)一安排中完成指定的各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。相對(duì)而言，第二課堂的形式多樣化、內(nèi)容多元化、選擇自由化，它涉及面可以廣，操作上可以活，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，在順利完成規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)第二課堂的開設(shè)情況，選擇自己的拓展課程，有計(jì)劃地發(fā)展自身的綜合素質(zhì)【4】。它不再拘泥于以教室為活動(dòng)場(chǎng)所開展知識(shí)傳遞，而是要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，獲得相應(yīng)知識(shí)或技能的提升。第二課堂在提倡素質(zhì)教育的背景環(huán)境下得到了廣泛認(rèn)可，也成為高校補(bǔ)充第一課堂的主要形式【5】。相較于其他文科類專業(yè)，漢語國(guó)際教育是實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，這也是其實(shí)踐教學(xué)重要的原因。開設(shè)第二課堂，要從漢語教學(xué)能力的各個(gè)構(gòu)成與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分利用校內(nèi)外各種資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，以開放的形式和多元的內(nèi)容吸引學(xué)生積極選擇、積極參與到第二課堂中來。

以哈爾濱理工大學(xué)為例，其漢語國(guó)際教育專業(yè)的第一課堂實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年本科各個(gè)學(xué)期里，實(shí)踐內(nèi)容有基礎(chǔ)有專項(xiàng)最后還有綜合，總體設(shè)計(jì)基本完整，但從拓寬學(xué)生就業(yè)口徑上考慮，還存在一些有待補(bǔ)充和延伸的地方，這就可以通過開設(shè)第二課堂得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可以避免第一課堂教學(xué)一刀切的一體化培養(yǎng)模式，以學(xué)生的職業(yè)愿景為導(dǎo)向，采取“漢語+”人才分流、多元復(fù)合的培養(yǎng)模式，以“漢語”作為專業(yè)知識(shí)的核心，向“語言服務(wù)”的相關(guān)就業(yè)方向輻射，具體如表2所示。

因此，作為第一課堂實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)可以針對(duì)以上各個(gè)方面可能的就業(yè)意向與所需的職業(yè)能力展開建設(shè)。

2.1?實(shí)行導(dǎo)師制，組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組可以分為科學(xué)研究型學(xué)習(xí)小組和教學(xué)研究型學(xué)習(xí)小組?，F(xiàn)在，越來越多的高校開始大力提倡本科學(xué)生做科研，并制定相關(guān)的激勵(lì)政策，提供盡可能好的科研條件，比如各種級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與科技競(jìng)賽，目的就是激發(fā)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。所以，對(duì)于第二課堂中的科研型小組，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣自行設(shè)計(jì)有關(guān)本學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，比如從漢語本體角度出發(fā)研究語言與分析語言，從漢語教學(xué)角度出發(fā)將理論語法轉(zhuǎn)化成教學(xué)語法，從科研工作角度出發(fā)了解相關(guān)的研究方法與文獻(xiàn)檢索的知識(shí)。相對(duì)專家學(xué)者規(guī)劃立項(xiàng)的大課題，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生做周期短的局部小課題，從具體的語言現(xiàn)象與問題出發(fā)，開發(fā)學(xué)生的科研思維與實(shí)踐能力，使學(xué)生感受科研的過程并在摸索中成長(zhǎng)。

對(duì)于教研型小組，學(xué)生們可以和導(dǎo)師一起具體探討面向留學(xué)生的教學(xué)技巧，如某些漢語語音、詞匯、句法、語言點(diǎn)難點(diǎn)的講授方法，漢語教師各方面知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也可以進(jìn)行課堂教學(xué)某部分環(huán)節(jié)的模擬演示與討論。這些內(nèi)容雖然在第一課堂實(shí)踐教學(xué)中都會(huì)涉及，但是畢竟受時(shí)間、程序、人數(shù)等條件所限，不能充分地展開與發(fā)揮，第二課堂正是最好的延伸與補(bǔ)充渠道。在統(tǒng)一管理中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組與導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行階段性成果匯報(bào)，在學(xué)習(xí)過程中也可以進(jìn)行合理的調(diào)整，以檢驗(yàn)第二課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.2?開設(shè)中華才藝學(xué)習(xí)班

作為以國(guó)際學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的漢語教師，具有某些中華才藝技能是推廣漢語、傳播中華傳統(tǒng)文化的一種方式，也有助于漢語教學(xué)，這也因此成為國(guó)家漢語辦公室/孔子學(xué)院總部選拔漢語教師志愿者考試中的一項(xiàng)必考內(nèi)容。在對(duì)外文化交流中，中華才藝一般包括中國(guó)民族舞蹈、民族樂器、武術(shù)、太極、剪紙、書法、水墨畫、中國(guó)結(jié)等。對(duì)于本專業(yè)學(xué)生來說，參加中華才藝學(xué)習(xí)班選擇自己感興趣的內(nèi)容，不僅是一種必備專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，也是個(gè)人文化素養(yǎng)的提升，自然會(huì)好學(xué)且樂學(xué)之。但是，目前學(xué)生對(duì)于中華才藝的掌握普遍都是泛而不精、內(nèi)化不足，缺少與語言教學(xué)、文化教學(xué)相結(jié)合的理念，意識(shí)不到如何使留學(xué)生通過中華才藝的外在展現(xiàn)形式體驗(yàn)到中華文化獨(dú)特的價(jià)值觀與審美觀【4】。所以，第二課堂教學(xué)要結(jié)合漢語國(guó)際教育的特點(diǎn)，尋求合適的才藝課教師，在教會(huì)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)加深其對(duì)中華才藝的理解。

2.3?舉辦教學(xué)技能系列比賽

課堂教學(xué)基本功是教師綜合素質(zhì)與職業(yè)技能的體現(xiàn)。漢語國(guó)際教育雖然并不屬于國(guó)家規(guī)定的師范類專業(yè)，但是其特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)已明確表明這一專業(yè)主要就是培養(yǎng)從事漢語教學(xué)、語言教學(xué)的師資。在第二課堂中舉辦教學(xué)技能系列比賽，如粉筆板書比賽、課件制作比賽、教案設(shè)計(jì)比賽、微型教學(xué)比賽、模擬國(guó)家漢辦招募志愿者舉行筆試面試比賽等，都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、訓(xùn)練其教學(xué)技能的一種有益實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的明確引導(dǎo)與推動(dòng)。其中特別重要的教學(xué)技能比賽，能夠以賽代練、以賽促學(xué)，全面考查學(xué)生作為“準(zhǔn)教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教態(tài)儀表、邏輯思維等綜合素質(zhì)，是一個(gè)展示學(xué)生個(gè)人風(fēng)采與教師職業(yè)魅力的最好平臺(tái)。比賽流程與組織、評(píng)選等工作可以由學(xué)生自己協(xié)作進(jìn)行，而指導(dǎo)教師在賽前的指導(dǎo)建議、賽中的評(píng)比評(píng)選、賽后的總結(jié)反思各個(gè)環(huán)節(jié)都要參與其中，以保持學(xué)生對(duì)一系列比賽的關(guān)注度和參與率。對(duì)于比較成熟的賽事，還可以邀請(qǐng)學(xué)校學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等部門參加，提高本專業(yè)第二課堂的影響力。

在第二課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)上，還可以從學(xué)校層面上組織學(xué)生進(jìn)一步參與社會(huì)性機(jī)構(gòu)開展的線上漢語教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目及省級(jí)和全國(guó)性的漢語國(guó)際教育綜合技能比賽，如廈門中學(xué)西漸信息科技有限公司開發(fā)的直播課堂漢語教學(xué)平臺(tái)，在中國(guó)教育電視臺(tái)與多個(gè)高校的聯(lián)合下，至2018年已連續(xù)舉辦過三屆“中學(xué)西漸杯”全國(guó)大賽。由國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部主辦，北京語言大學(xué)和中國(guó)教育電視臺(tái)承辦的全國(guó)“漢教英雄會(huì)”漢語教學(xué)大賽，選手是面向全國(guó)高校的中外碩士研究生進(jìn)行選拔的，全國(guó)決賽包括“文化研修”“主題辯論”“微劇場(chǎng)”“一站到底”“精彩一課”“主題演講”等環(huán)節(jié)，全方位考察選手的漢語教學(xué)技能、中華文化傳播能力以及漢語知識(shí)儲(chǔ)備水平。另外，“國(guó)際漢語教學(xué)優(yōu)秀案例大賽”“研究生漢語教學(xué)微課大賽”等賽事活動(dòng)，都是對(duì)各個(gè)高校的漢語國(guó)際教育專業(yè)本碩學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種激勵(lì)與引導(dǎo)。

2.4?開展教育見習(xí)活動(dòng)

這種見習(xí)活動(dòng)不同于第一課堂實(shí)踐教學(xué)中第七學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)。它沒有教學(xué)大綱中規(guī)定要做的實(shí)踐任務(wù)與教學(xué)安排，對(duì)見習(xí)學(xué)生不進(jìn)行統(tǒng)一的組織與管理。它是由學(xué)生輪流以班主任助理的身份，在不同的學(xué)期里利用自己的課余時(shí)間，與留學(xué)生班主任進(jìn)行零距離接觸，看一看在不同階段教師日常教學(xué)活動(dòng)的流程、學(xué)生管理工作的內(nèi)容，與教師隨機(jī)性地溝通一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以及遇到的問題與解決途徑，適當(dāng)參與和輔助班主任的教學(xué)工作，如留學(xué)生考試考核、文化活動(dòng)等。這是一種無形的課堂，是身處于常態(tài)化漢語教學(xué)工作中的觀摩與體驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與收獲會(huì)不同于程式化模式的專業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于第二課堂教育見習(xí)活動(dòng)的考評(píng)，可以以見習(xí)總結(jié)、材料匯報(bào)、調(diào)查報(bào)告、小組討論等形式實(shí)施。

另外，社會(huì)上私立的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)始終是來華學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人的一種選擇，個(gè)別機(jī)構(gòu)甚至在領(lǐng)域里形成了一定口碑與影響力。國(guó)內(nèi)的高等院校較多選擇碩士研究生以上的畢業(yè)生從事漢語教學(xué)工作，而本科畢業(yè)生可以選擇的對(duì)口就業(yè)領(lǐng)域多在一些私立漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)【6】。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)當(dāng)積極攜手校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如哈爾濱地區(qū)的“佶松國(guó)際漢語教師培訓(xùn)中心”“濱才漢語學(xué)院”以及北京的“漢友通國(guó)際教育咨詢”等，將其發(fā)展成為持續(xù)合作的實(shí)踐教學(xué)基地。在此基礎(chǔ)上，高校還要充分利用這一條件，把實(shí)踐教學(xué)付諸于平時(shí)的見習(xí)機(jī)會(huì)中，既要能夠?qū)C(jī)構(gòu)的管理人員與任課教師請(qǐng)進(jìn)來，為學(xué)生舉辦職業(yè)能力專題講座和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等交流活動(dòng)，又要能夠讓學(xué)生走出去，親身投入到不同于高校的企業(yè)式工作環(huán)境中，收獲真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)。

2.5?開展語言沙龍活動(dòng)

漢語教師具備外語交際能力與跨文化交際能力是非常必要的。一般高校如哈爾濱理工大學(xué)會(huì)為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)兩到三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語課與一門第二外語（選修日、韓、俄語）課，沒有專門針對(duì)語言能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。然而對(duì)于非外語專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅依賴第一課堂的教學(xué)容量來達(dá)到掌握兩門外語的需求，還是很有難度的。而且，第一課堂以專業(yè)化、固定化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)為主題，在標(biāo)準(zhǔn)模式的課堂下，學(xué)生要接受高度強(qiáng)化的專業(yè)知識(shí)，往往較為單調(diào)和枯燥【7】。因此，借助第二課堂的資源開展語言沙龍活動(dòng)是一種補(bǔ)充學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐的有益渠道。沙龍活動(dòng)中，以口語交際表達(dá)訓(xùn)練和中外文化交流為目標(biāo)，特別需要外籍教師與外國(guó)留學(xué)生的有效參與。內(nèi)容上可以設(shè)計(jì)各個(gè)方面，如一起在非課堂教學(xué)的氛圍中自由交流學(xué)習(xí)方法與感受;就學(xué)習(xí)中的困難答疑解惑;針對(duì)語音、詞匯、語法學(xué)習(xí)的專項(xiàng)輔導(dǎo);設(shè)定主題以擇取視頻、音樂欣賞;組織集體游戲、節(jié)目表演;中華才藝欣賞與交流;分享跨文化交際的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)等。這種輔助性的課外語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效維護(hù)學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，并強(qiáng)化外語的應(yīng)用能力。

2.6?開設(shè)職業(yè)能力專題培訓(xùn)

隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻。對(duì)于面臨畢業(yè)求職的學(xué)生而言，如何憑借自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)順利進(jìn)入語言產(chǎn)業(yè)與語言服務(wù)業(yè)工作，是需要專業(yè)化指導(dǎo)的。高校的通識(shí)教育一般都會(huì)開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程，如哈爾濱理工大學(xué)在第六、七學(xué)期開設(shè)兩次，共16學(xué)時(shí)，不計(jì)學(xué)分。由于通識(shí)課程是面向全校所有專業(yè)的，就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是對(duì)理工院校里文科專業(yè)的學(xué)生而言，雖然知道課程的重要性，卻又普遍感覺獲益不大。因此，專業(yè)內(nèi)就需要針對(duì)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力、求職技能等方面，采取共性指導(dǎo)與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合的原則，以第二課堂為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生分階段地進(jìn)行專題性的就業(yè)指導(dǎo)與專題培訓(xùn)。

在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后，就需要通過納入教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)導(dǎo)論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生建立職業(yè)意識(shí)，明確所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系，初步定位今后的職業(yè)發(fā)展意向。在此基礎(chǔ)上，第二課堂要針對(duì)就業(yè)需求，開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練課程。如職業(yè)規(guī)劃方面，要使學(xué)生全面深入地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)壓力，了解社會(huì)為他們所提供的可能的就業(yè)崗位，以及各種崗位的工作性質(zhì)、工作范圍、具體要求、發(fā)展前景等，還應(yīng)適當(dāng)宣傳國(guó)家、各地區(qū)推出的一些就業(yè)政策與舉措。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)與興趣，合理地選擇和規(guī)劃有意向的職業(yè)道路。在職業(yè)能力方面，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)意向，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)能力培訓(xùn)課程，如《普通話水平測(cè)試等級(jí)證書》《國(guó)際漢語教師證書》《中小學(xué)教師資格證書》、英語能力測(cè)試、公務(wù)員考試的引介與培訓(xùn)等。在求職技能方面，可以通過影像展示、書籍宣傳、能力評(píng)估、實(shí)踐模擬等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，訓(xùn)練求職技能與面試技巧等。

另外，還應(yīng)該利用第二課堂的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生了解、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源獲得自己所需的學(xué)習(xí)信息與就業(yè)信息。如微信公眾號(hào)“漢語國(guó)際教育”里設(shè)有專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)家漢辦三大版塊，能夠?yàn)閷W(xué)生免費(fèi)提供海內(nèi)外的招聘信息、研學(xué)信息、實(shí)習(xí)與就業(yè)、資格考試輔導(dǎo)、漢碩考研等與本專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，信息面比較廣，信息量非常大。其他如“孔子學(xué)院”“北語劉志剛”“國(guó)際漢語教育網(wǎng)”等公眾號(hào)，以及“VIIVBOOK”“對(duì)外漢語人俱樂部”“漢語教師”“中文堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都是為服務(wù)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)渠道開發(fā)的。

3?結(jié)束語

高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)既有的第一課堂實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建，制定切實(shí)可行的第二課堂專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方案，建立行之有效的科學(xué)管理機(jī)制，探索靈活多元的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，要能夠得到學(xué)生的認(rèn)可與參與，并使之具有可持續(xù)性發(fā)展的可能，從而真正體現(xiàn)開設(shè)第二課堂的價(jià)值所在【8】。實(shí)踐性強(qiáng)的漢語國(guó)際教育專業(yè)，第一課堂的實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)是相輔相成、補(bǔ)益性的，第二課堂尤其需要向“漢語+”語言服務(wù)業(yè)方向進(jìn)行延伸培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)能力的提高，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中語言經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展需求，向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，在第二課堂中，要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的過程，賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，認(rèn)可學(xué)生不同的收獲與體驗(yàn)，還要弱化考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果，以減輕學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的心理負(fù)擔(dān)和顧慮。否則第二課堂反倒會(huì)給學(xué)生造成額外的壓力，成為一種不必要的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

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【責(zé)任編輯?劉冰】

Research?on?practice?of?"Chinese+"?second?classroom

for?international?Chinese?education?discipline

GAO?Shu-ping

（International?Culture?and?Education?College，Harbin?university?of?science?and?technology，?Harbin，Heilongjiang?150080，China）

Abstract

In?view?of?the?practical?characteristics?of?the?undergraduate?training?of?International?Chinese?Education?discipline，?this?paper?proposes?the?practice?of?the?second?classroom?featured?as?"Chinese+".?As?an?integrated?model，?the?first?classroom?constitutes?the?base?of?practical?teaching，?which?needs?diversified?and?open?activities?in?the?second?classroom?as?a?supplement?to?strengthen?students′?professional?competence.?Extending?training?to?"Chinese+"?language?service?industry?helps?to?improve?students′?professional?competence?and?comprehensive?quality，?so?as?to?meet?the?requirement?of?the?current?language?economy?market，?thus?the?objective?to?cultivate?compound?and?applied?talents?is?achieved.

Keywords

international?Chinese?education;?second?classroom;?"Chinese?+"?language?service?industry