OBE教學(xué)理念下課程規(guī)范化教學(xué)實(shí)踐與探索

丁喜峰　王文靜　孫鑫

【收稿日期】?2019-03-21???【基金項(xiàng)目】?燕山大學(xué)課程規(guī)范化建設(shè)教學(xué)項(xiàng)目（JG2016GFH14）

【作者簡(jiǎn)介】?丁喜峰（1965-），男，黑龍江甘南人。碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槲⒓{結(jié)構(gòu)光學(xué)測(cè)試及分析。*【通訊作者】?王文靜（1978-），女，河南南陽(yáng)人。實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)槟蹜B(tài)物理。

【摘?要】基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，對(duì)燕山大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)方向限選課《應(yīng)用光學(xué)》進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂+論文撰寫(xiě)+項(xiàng)目式”教學(xué)實(shí)踐與探索。在授課過(guò)程中一改原來(lái)的灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂+論文撰寫(xiě)+項(xiàng)目式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)，最終獲得相應(yīng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

【關(guān)鍵詞】??OBE;課程規(guī)范化;翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號(hào)】?G642.4??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】?A??【文章編號(hào)】?1005-4634（2019）06-0103-06

0?引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based?Education，簡(jiǎn)稱OBE）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。這種先進(jìn)的教育理念于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義【1】。

要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行變革。在課改過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師注重了以下4個(gè)問(wèn)題：（1）想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

基于上述OBE教育理念，結(jié)合燕山大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)《應(yīng)用光學(xué)》的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)燕山大學(xué)批準(zhǔn)立項(xiàng)，2016學(xué)年秋季學(xué)期團(tuán)隊(duì)教師對(duì)燕山大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)光信息科學(xué)與技術(shù)14級(jí)《應(yīng)用光學(xué)》課程全面實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂+論文撰寫(xiě)+項(xiàng)目教學(xué)”“集中考核+平時(shí)考核相結(jié)合”的教學(xué)改革。從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施到學(xué)生成績(jī)的評(píng)定一改以往的“知識(shí)課堂+教師一言堂+一張?jiān)嚲矶ńK身”的教學(xué)模式，核心是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)將課程改革的整體工作總結(jié)如下。

1?課程目標(biāo)的定位

通過(guò)本課程的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握以下知識(shí)。（1）?使學(xué)生系統(tǒng)地掌握幾何光學(xué)的基本概念、基本原理和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的方法，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋、研究相關(guān)的光學(xué)現(xiàn)象;（2）?使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同的研究方法對(duì)光現(xiàn)象研究的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方法和科學(xué)世界觀;（3）?使學(xué)生初步掌握像差分析與評(píng)價(jià)、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論;（4）?了解光纖光學(xué)系統(tǒng)及紅外光學(xué)系統(tǒng)的特性及應(yīng)用。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生具備下列能力：逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生有目的地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索的意識(shí)，并逐步提高學(xué)生與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流的能力，逐步提高學(xué)生的答辯、思維及PPT的制作能力。

通過(guò)本課程的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生具備下列能力：通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步具有從事科學(xué)研究的能力。

通過(guò)本課程的論文撰寫(xiě)，使學(xué)生具備下列能力。（1）?通過(guò)撰寫(xiě)論文，準(zhǔn)確確立論文的論點(diǎn)，精確組織論據(jù);通過(guò)撰寫(xiě)論文，學(xué)會(huì)有目的性地利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找文獻(xiàn);（2）?逐步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣點(diǎn)，更全面地了解本課程的應(yīng)用性及對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，提高其學(xué)習(xí)的自信心。

2?課程目標(biāo)設(shè)置的考慮

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維的能力，難以適應(yīng)新世紀(jì)的需求【2】。OBE的教學(xué)認(rèn)為：教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”。結(jié)合到燕山大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)的《應(yīng)用光學(xué)》課程教學(xué)，要使所學(xué)專業(yè)知識(shí)深化，更具有專業(yè)實(shí)用性，團(tuán)隊(duì)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了上述課程培養(yǎng)目標(biāo)【3】。

3?教學(xué)內(nèi)容

本課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式如表1所示。

4?教改實(shí)施方案

為實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，《應(yīng)用光學(xué)》課程改革主要在以下幾方面進(jìn)行。

4.1?課堂授課

教師需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，使講授內(nèi)容抓住主干，分清知識(shí)體系脈絡(luò)，突破重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，精化教師課堂主講內(nèi)容，摒棄面面俱到、細(xì)致入微的一言堂式教學(xué)，有效提高課上教學(xué)效率，將課上精講的教學(xué)內(nèi)容壓縮到總學(xué)時(shí)的75%（改革前100%由教師講授）。

4.2?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1）?教學(xué)形式。主講由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，由教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂討論，實(shí)現(xiàn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（Flipped?Class?room）替代傳統(tǒng)教學(xué)，并做到在課程開(kāi)課之初向?qū)W生公示、下達(dá)課程的總體規(guī)劃、教學(xué)進(jìn)度安排及翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容安排。

2）?教學(xué)目標(biāo)。（1）使學(xué)生加深對(duì)應(yīng)用光學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的深入理解，擴(kuò)寬知識(shí)面;（2）鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)、閱讀相關(guān)技術(shù)資料和調(diào)查研究的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生廣獵知識(shí)的習(xí)慣及興趣;（3）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和深入剖析能力;（4）通過(guò)理論模型的實(shí)用舉例的追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主觀意識(shí)，并使其逐步提高分析和解決一般工程技術(shù)問(wèn)題的能力;（5）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有目的性學(xué)習(xí)的意識(shí);（6）鍛煉和提高學(xué)生的PPT制作能力、答辯過(guò)程的組織能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力;（7）增加課程教學(xué)的透明度，最終使學(xué)生能夠在本課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步養(yǎng)成有計(jì)劃、有目的、有預(yù)見(jiàn)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”及具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)目的;（8）通過(guò)提前規(guī)劃、分組討論、每個(gè)人都肩負(fù)全組所有成員的成績(jī)?cè)u(píng)定的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)劃、有目的的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任感和職業(yè)道德。課程所考核教學(xué)目標(biāo)如下：試卷，目標(biāo)1、2、3、4;翻轉(zhuǎn)課堂（課程理論內(nèi)容），目標(biāo)5、8;項(xiàng)目，目標(biāo)6、8;論文，目標(biāo)7、8;課程總結(jié)匯報(bào)，目標(biāo)5、8;自主習(xí)題課（也是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式完成），目標(biāo)5、8。

3）?主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容涉及高斯光學(xué)基本思想、像差分析、目視光學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、攝影與投影光學(xué)系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系、照明光學(xué)系統(tǒng)、光纖光學(xué)系統(tǒng)、激光光學(xué)系統(tǒng)、紅外光學(xué)系統(tǒng)及光學(xué)設(shè)計(jì)初步構(gòu)思與運(yùn)算、習(xí)題討論等。

4）?討論課計(jì)劃安排。

討論課計(jì)劃安排如表2所示。

5）?翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。（1）?按教學(xué)進(jìn)程實(shí)時(shí)安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行，5～6人一組，一人主答辯，其他同學(xué)輔助答辯或回答他人提出的問(wèn)題;（2）?教師在課前布置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，需有必要的文字材料或PPT講稿，未達(dá)到要求者，不能進(jìn)行討論課學(xué)習(xí)，不給成績(jī);（3）?教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，教師進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo);（4）?答辯題目由現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定;（5）?每組答辯時(shí)間10分鐘以內(nèi)，提問(wèn)討論時(shí)間8分鐘;（6）?課上學(xué)時(shí)若未完成計(jì)劃中的內(nèi)容，利用學(xué)生的課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行，直至本次討論課內(nèi)容全部完成，并且每位同學(xué)必須參加。

6）?課程理論內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)?cè)u(píng)定。（1）?成績(jī)?cè)u(píng)定原則。視學(xué)生答辯的質(zhì)量、查閱相關(guān)文獻(xiàn)的質(zhì)量及思維的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及創(chuàng)新性、參與互動(dòng)討論的積極性給出每個(gè)人的課程理論內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂的成績(jī)，計(jì)入期末考核成績(jī)中（占總成績(jī)的25%）;（2）?具體實(shí)施步驟詳見(jiàn)表3。

4.3?撰寫(xiě)論文

1）?教學(xué)形式目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生自主選題，提高學(xué)生的課程興趣點(diǎn)，并通過(guò)撰寫(xiě)論文，使學(xué)生明確科技論文的格式要求，培養(yǎng)學(xué)生明確論點(diǎn)、精準(zhǔn)組織論據(jù)去撰寫(xiě)論文的思維模式，學(xué)會(huì)有目的性地利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找文獻(xiàn)。

2）?教學(xué)形式。結(jié)合課程內(nèi)容，撰寫(xiě)與課程內(nèi)容相關(guān)的綜述性或?qū)W術(shù)性論文1篇，題目由學(xué)生自行擬定，課程運(yùn)行2/3前，由教師檢查學(xué)生選題及文獻(xiàn)搜集的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完成論文的撰寫(xiě)，課程考核前必須上交。

3）?論文要求。字?jǐn)?shù)要求在4?000字左右，格式要求見(jiàn)《燕山大學(xué)學(xué)報(bào)科研版格式》，紙質(zhì)版、電子版同時(shí)上交，格式不合格者不予收稿，返回重寫(xiě)。

4）論文成績(jī)?cè)u(píng)定。論文總成績(jī)滿分5分，視論文格式的合理性，文獻(xiàn)查找的新穎性、目的性、針對(duì)性，文獻(xiàn)使用的精確性，立意的合理性，論述的嚴(yán)密性，分別給出A+、A、B+、B、C+、C、D+、D、F，最終折算成5.0、4.5、4.0、3.5、3.0、2.5、2.0、1.5、1，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.4?項(xiàng)目式教學(xué)（課程學(xué)時(shí)外，學(xué)生答辯在課內(nèi)）

實(shí)踐教學(xué)是本科生教學(xué)體系和素質(zhì)教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。以第二課堂的形式進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生正常實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與完善，也是第一課堂的延伸與發(fā)展。

1）?教學(xué)形式。在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)或課外第二課堂教學(xué)活動(dòng)中完成。教師定期指導(dǎo)，學(xué)生分組按計(jì)劃完成項(xiàng)目。

2）?教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課程項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生加深對(duì)應(yīng)用光學(xué)專業(yè)知識(shí)的深入理解，學(xué)會(huì)對(duì)課程整體知識(shí)體系的構(gòu)建結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，精化知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的提煉等能力，初步具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行光學(xué)元件、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力、查閱光學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)的能力及項(xiàng)目報(bào)告的撰寫(xiě)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉和提高學(xué)生的交流、溝通和表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德。

3）?主要內(nèi)容。本課程與現(xiàn)代信息光學(xué)、光信息處理技術(shù)、工程光學(xué)課程相結(jié)合，構(gòu)成三級(jí)項(xiàng)目的專業(yè)課程設(shè)計(jì)。

該項(xiàng)目設(shè)置以下兩個(gè)板塊，學(xué)生自行選擇其一。（1）理論設(shè)計(jì)主要以ZMAX軟件進(jìn)行光學(xué)光路設(shè)計(jì);（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)資源，利用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用光學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并完成實(shí)驗(yàn)。參考內(nèi)容如表4。

4）?考核辦法。該部分成績(jī)?yōu)楦郊映煽?jī)，以A+、A、B+、B、C+、C、D+、D、F計(jì)，具體評(píng)分如下。

第一，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)（10分）。理論設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案：內(nèi)容全面，分析問(wèn)題透徹，設(shè)計(jì)方案合理，解決問(wèn)題的思路科學(xué)、清晰，得10分;內(nèi)容全面，問(wèn)題分析較透徹，設(shè)計(jì)方案合理，解決問(wèn)題的思路清晰，得9分;內(nèi)容全面，能基本完成問(wèn)題分析，設(shè)計(jì)方案合理，得8分;內(nèi)容全面，分析問(wèn)題不全面，設(shè)計(jì)方案合理，得7分;能完成項(xiàng)目的基本要求，得6分;設(shè)計(jì)方案粗糙，計(jì)算有誤，得4分;無(wú)設(shè)計(jì)方案得0分。

第二，項(xiàng)目答辯（5分）。主要從4個(gè)方面考核，即內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、組織有序、展示效果，每項(xiàng)滿分為1.25分，根據(jù)具體答辯情況酌情給分，無(wú)答辯該項(xiàng)得0分。

第三，項(xiàng)目成果展示（5分）。根據(jù)成果形式及應(yīng)用前景酌情給分，無(wú)成果該項(xiàng)得0分。

以上為項(xiàng)目總分，項(xiàng)目組成員具體分值視項(xiàng)目書(shū)中分工及完成質(zhì)量，在上述分值的基礎(chǔ)上有1～2分的浮動(dòng)，但最高不能超出對(duì)應(yīng)項(xiàng)目分值的最高分（此項(xiàng)分值由各組組長(zhǎng)參與評(píng)定）。

考評(píng)結(jié)果作為學(xué)生入選大學(xué)生各種科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的參考;大學(xué)生第二課堂實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù);學(xué)院對(duì)本專業(yè)學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定的依據(jù);更是作為本專業(yè)后期課程設(shè)計(jì)的選題和成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

5）?實(shí)施方案。第一，任務(wù)下發(fā)、指導(dǎo)選題。本課程項(xiàng)目不占用課內(nèi)學(xué)時(shí)，在課程開(kāi)課之初教師將教學(xué)任務(wù)及安排下發(fā)給學(xué)生，結(jié)合課程的進(jìn)展實(shí)時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備、選題，課程運(yùn)行到總學(xué)時(shí)的2/3階段，所有學(xué)生必須選題結(jié)束。

第二，項(xiàng)目實(shí)施、教師指導(dǎo)。課程后1/3進(jìn)入項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施和教師的指導(dǎo)階段，教師指導(dǎo)的形式視學(xué)生的選題情況，采取集中指導(dǎo)和分散指導(dǎo)相結(jié)合的方式，在課程結(jié)束前的最后1周上交成果。

4.5?教學(xué)改革成果分析

首先，課程考核成績(jī)總體分析。近4屆課程考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)，如表5～8所示。

其次，成果分析。結(jié)合上述試卷分析及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，本次課改收獲成果如下。

1）一改學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的依賴性和懶惰性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)卷調(diào)查肯定率89.23%。

2）增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，整體凝聚性和責(zé)任感明顯提高。

3）通過(guò)討論課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)掌握更加準(zhǔn)確，理解更加深入;對(duì)課程的整體性把握更加全面;運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析復(fù)雜問(wèn)題的能力及解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力明顯提高;學(xué)生的科學(xué)思維能力明顯加強(qiáng)。問(wèn)卷調(diào)查肯定率88.08%。

4）?充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，試卷成績(jī)，尤其難度較大試題的得分率明顯提高。

5）?多方位多角度考核，考核點(diǎn)更加豐富，對(duì)學(xué)生能力的考核更加全面，使學(xué)生成績(jī)考核更加客觀、合理，更具有信服力。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，課改后的試卷成績(jī)分布更加合理，歷史上第一次將不及格率降為零，優(yōu)、良考核率第一次達(dá)到66.66%的歷史新高。

6）?通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有70.68%的學(xué)生達(dá)到了“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo);77.66%的學(xué)生體會(huì)到了“有計(jì)劃、有目的、有預(yù)見(jiàn)性地去主動(dòng)學(xué)習(xí)”的收益，并承諾在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡力去堅(jiān)持;89.68%的學(xué)生明顯意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，團(tuán)隊(duì)責(zé)任感明顯加強(qiáng)。

7）?通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，使部分學(xué)生由原來(lái)課上答辯的自言自語(yǔ)，到后來(lái)的語(yǔ)言流暢、儀表端莊、動(dòng)作大方、表情自如，明顯提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，提升了學(xué)生的自信心及專業(yè)知識(shí)交流能力，鍛煉了學(xué)生應(yīng)急應(yīng)變及思維能力，PPT制作水平也有所提升。

8）?通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)與自選題目的論文撰寫(xiě)相結(jié)合的第二課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自主性，激發(fā)了學(xué)生個(gè)性及特長(zhǎng)的發(fā)揮，使單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)+課外第二課堂相結(jié)合，課堂為中心，課外活動(dòng)圍繞中心課堂的課題研究，使教—學(xué)—研有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生支持率達(dá)86.28%，但其中有8.67%的學(xué)生覺(jué)得壓力過(guò)大。

再次，存在問(wèn)題。（1）?翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間較短，不能充分展示每一名學(xué)生的深層次內(nèi)涵，對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該還有一定的失準(zhǔn)性;（2）?課外項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生所能利用的時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)室所能提供的時(shí)間少，不能很好地落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃，使得項(xiàng)目教學(xué)組織形式受限;（3）?大三學(xué)生本學(xué)期課程密度較大，教師很難有更充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生論文的撰寫(xiě)。后期需要與學(xué)科負(fù)責(zé)人交流，更合理地安排教學(xué)計(jì)劃。

最后，解決辦法。（1）?有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后續(xù)課程的內(nèi)容安排，更有效地加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo);（2）?進(jìn)一步增加課堂教學(xué)的感染力及感召力，加強(qiáng)“進(jìn)行整體教學(xué)，追求和諧統(tǒng)一美;進(jìn)行比較教學(xué)，追求多樣奇異美;進(jìn)行興趣教學(xué)，追求情感轉(zhuǎn)移美”?的教學(xué)方法的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;（3）?對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)意識(shí)有問(wèn)題的學(xué)生，在之后的教學(xué)過(guò)程中，作為本課程的任課教師，除了自身要不斷對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育外，更要及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生管理教師、系專業(yè)負(fù)責(zé)人、相關(guān)理論課教師及班級(jí)負(fù)責(zé)人的交流與溝通;（4）?討論課+項(xiàng)目教學(xué)，教師投入精力大，在以后教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中應(yīng)進(jìn)一步增加助課師資力量。

5?結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，在“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，在培養(yǎng)學(xué)生“有計(jì)劃、有目的、有預(yù)見(jiàn)性地去主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)意識(shí)上，都取得了明顯的教學(xué)效果。但如何能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更好地貫徹實(shí)施OBE教學(xué)理念，的確是一個(gè)有待于教師在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)深入探索的課題。對(duì)OBE教學(xué)理念的深入思考及如何更好地在我國(guó)高等教育領(lǐng)域廣泛地、有針對(duì)性地實(shí)施，也是高等學(xué)校在教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)資源利用、政策支持力度上需引起高度重視的話題。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯?孫菊】

Course-teaching?normalization?based?on?OBE?concept

—taking?applied?optics?course?teaching?reform?as?an?example

DING?Xi-feng，?WANG?Wen-jing，SUN?Xin

（College?of?Science，?Yanshan?University，?Qinhuangdao，?Hebei?066004，?China）

Abstract

This?paper?is?based?on?OBE?teaching?concept，?considering?students?as?the?main?subject，?targeting?in?ability?training?to?achieve?constant?improvement?of?teaching?quality?and?studying?efficiency?of?students.?It?conducts?discussion，?practice?and?exploration?of?project-based?course?of?“Applied?Optics”.?In?the?teaching?process，?previous?cramming?teaching?is?replaced?by?flipped?classroom，?paper?writing?and?project-based?teaching?with?the?aim?to?train?and?improve?the?students′?abilities?in?self-cognition?and?self-teaching..

Keywords

OBE;?course?normalization;?Flipped?Classroom;?project-based?learning