多維度工科實(shí)踐類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系探索

曹?，摗羌t　趙大?！⊥醵Α∥涑绺！⊥趿?/p>

【收稿日期】?2019-03-20???【基金項(xiàng)目】?2017年省級(jí)研究生示范課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例（庫(kù)）建設(shè)項(xiàng)目（KCJSZ2017030）;2017年燕山大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目重點(diǎn)培育項(xiàng)目（JG2017PY02）;2017～2018年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2017GJJG032）;燕山大學(xué)院級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（2017YJJG27）

【作者簡(jiǎn)介】?*曹?，摚?979-），男，河北廊坊人。博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橥聊竟こ獭?/p>

【摘?要】構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系是工程教育中亟待解決的問(wèn)題，以成果為導(dǎo)向的OBE理念與以問(wèn)題為導(dǎo)向的倒逼機(jī)制，將兩者有機(jī)結(jié)合為構(gòu)建多維度工科實(shí)踐類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系提供了新思路。該評(píng)價(jià)體系架構(gòu)由6個(gè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、6個(gè)評(píng)價(jià)主體維度和3個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)維度組成?；诘贡茩C(jī)制“四要素”構(gòu)成和關(guān)系鏈邏輯網(wǎng)絡(luò)的分析結(jié)果，確定核心目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)力、調(diào)整能力為課程評(píng)價(jià)體系的核心元素，并依據(jù)OBE基本理念為核心元素提供具體實(shí)施內(nèi)容。提出的多維度工科實(shí)踐類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系在土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用取得了較為滿意的效果，為同類(lèi)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供了重要參考。

【關(guān)鍵詞】?課程評(píng)價(jià)體系;倒逼機(jī)制;多維度;OBE理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】?G642.0??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】?A??【文章編號(hào)】?1005-4634（2019）06-0109-06

0?引言

我國(guó)于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。中國(guó)的高等工程教育改革進(jìn)入了快車(chē)道。原有的評(píng)價(jià)體系【1】、培養(yǎng)方案【2】、課程教學(xué)體系【3】等與OBE工程教育理念【4】順利接軌，成為當(dāng)前面臨的一項(xiàng)緊迫性任務(wù)。許多出現(xiàn)的新問(wèn)題給教育工作者帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系是亟待解決的問(wèn)題之一。英國(guó)課程之父泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中指出，課程的4個(gè)基本要素為目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)【5】，可見(jiàn)課程評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性。所有課程的終端均需要評(píng)價(jià)與反饋，課程評(píng)價(jià)不僅是促進(jìn)課程改革的保障，也是課程建設(shè)的重要組成部分。2016年8月，教育部在《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確表示，構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系已勢(shì)在必行。然而，目前我國(guó)高等工程教育的課程評(píng)價(jià)體系仍存在諸多問(wèn)題，比如：評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、評(píng)價(jià)依據(jù)缺乏客觀性、評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏動(dòng)力、評(píng)價(jià)途徑過(guò)于單一【6】、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等。成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)這3個(gè)OBE基本理念已經(jīng)為課程評(píng)價(jià)體系的改革提供了指引【7】，解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵在于找出問(wèn)題的根源和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。

以成果為導(dǎo)向的OBE理念提供了解決問(wèn)題的著力點(diǎn)，而以問(wèn)題為導(dǎo)向的倒逼機(jī)制可以從全新的視角梳理出癥結(jié)所在，并實(shí)施反向設(shè)計(jì)。兩者的有機(jī)結(jié)合為建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系架構(gòu)提供了有效途徑。本文首先對(duì)多維度課程評(píng)價(jià)體系架構(gòu)的建立思路進(jìn)行詳細(xì)闡述，然后以工科實(shí)踐類(lèi)課程為研究對(duì)象，對(duì)該評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用效果展開(kāi)分析。本文成果的應(yīng)用范圍為實(shí)踐類(lèi)課程，對(duì)其它模塊課程的適用性有待進(jìn)一步考證。

1?倒逼機(jī)制的引入

1.1?倒逼機(jī)制的概念

倒逼機(jī)制原是銀行經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)，最早出現(xiàn)于鐘朋榮《中國(guó)通貨膨脹研究》一書(shū)中。倒逼機(jī)制是一種以組織或關(guān)系鏈的末端，通過(guò)變化來(lái)逼迫上端采取相應(yīng)的改進(jìn)措施的發(fā)展模式【8】。其特點(diǎn)是：以責(zé)任落實(shí)、問(wèn)題解決、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為強(qiáng)有力約束，引導(dǎo)改革方向，規(guī)范改革措施，推動(dòng)改革不斷深化。因此，一般情況下問(wèn)題導(dǎo)向、問(wèn)題剖析、關(guān)系鏈和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)組成倒逼機(jī)制的四要素。雖然倒逼機(jī)制在高等工程教育領(lǐng)域還是一個(gè)新概念，但是它的引入已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)方面起到了巨大的作用【9，10】。課程評(píng)價(jià)體系中倒逼機(jī)制的四要素構(gòu)成如下。

1）?問(wèn)題導(dǎo)向：通過(guò)調(diào)查分析，匯總課程評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題種類(lèi)，為問(wèn)題剖析提供參考依據(jù)。

2）?問(wèn)題剖析：基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，從資源利用、利益驅(qū)動(dòng)和權(quán)利分配幾個(gè)方面分析關(guān)系鏈中存在的問(wèn)題。

3）?關(guān)系鏈：包括在校生、畢業(yè)生、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高校、用人單位、第三方數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)等6個(gè)主體。

4）?目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：多維度課程評(píng)價(jià)體系架構(gòu)的建立。

1.2?“四要素”關(guān)系構(gòu)成

目前，工科課程評(píng)價(jià)體系主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題。

1）?多元化程度不高：目前仍是以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，同行、用人單位的評(píng)價(jià)意見(jiàn)參考不多。

2）?社會(huì)監(jiān)督力度不夠：課程評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏社會(huì)第三方監(jiān)督的介入，整個(gè)評(píng)價(jià)循環(huán)基本在學(xué)校內(nèi)部完成。

3）?缺乏長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制：評(píng)價(jià)行為往往是短期行為，長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)積累和信息挖掘不夠充分。

4）?信息反饋渠道不暢：用人單位要求、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)能力需求等信息的反饋速度大大滯后于課程體系改革，且這些重要信息的反饋通道沒(méi)有全部在評(píng)價(jià)體系中建立起來(lái)。

5）?評(píng)價(jià)依據(jù)不夠客觀：評(píng)價(jià)方法單一化和評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單化，使得整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏信度，不能完全反映課程體系中存在的問(wèn)題。

6）?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性大：各高校之間、各專(zhuān)業(yè)之間對(duì)于課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，一些通用標(biāo)準(zhǔn)仍未達(dá)成統(tǒng)一，缺乏頂層設(shè)計(jì)。

基于上述問(wèn)題，倒逼機(jī)制“四要素”關(guān)系構(gòu)成如圖1所示。

圖1?倒逼機(jī)制“四要素”關(guān)系構(gòu)成

從圖1可以看出，上述6個(gè)方面的問(wèn)題可以歸結(jié)為3個(gè)原因：評(píng)價(jià)資源利用率低、利益共容驅(qū)動(dòng)力弱和評(píng)價(jià)權(quán)力分配不均，而這3個(gè)原因產(chǎn)生的主體均體現(xiàn)在關(guān)系鏈層中。由畢業(yè)生、用人單位和第三方數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)組成的外部資源顯然在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中被利用的效率很低，而這部分資源恰恰是推動(dòng)課程體系改革的動(dòng)力來(lái)源，也是客觀的檢驗(yàn)渠道;由6個(gè)主體組成的關(guān)系鏈，缺乏一個(gè)有效的利益共容機(jī)制將其有機(jī)串聯(lián)，導(dǎo)致在整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系中只有少部分主體參與;各個(gè)主體被賦予的評(píng)價(jià)權(quán)力十分不均衡，對(duì)于能夠給出專(zhuān)業(yè)性、建設(shè)性、前瞻性評(píng)價(jià)意見(jiàn)的主體，應(yīng)該賦予更多的話語(yǔ)權(quán)。

1.3?切入視角

由倒逼機(jī)制“四要素”分析結(jié)果可知，目前課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是沒(méi)有理清關(guān)系鏈中內(nèi)、外部資源之間的邏輯關(guān)系。美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格對(duì)評(píng)價(jià)的定義是：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！被谶@個(gè)原則，筆者從挖掘關(guān)系鏈邏輯關(guān)系的視角出發(fā)，尋求解決問(wèn)題的突破口。繪制的關(guān)系鏈邏輯網(wǎng)絡(luò)如圖2所示。

圖2?關(guān)系鏈邏輯網(wǎng)絡(luò)

由圖2可知，兩種資源主體兩兩相連，可以建立起9條邏輯路徑。下文針對(duì)這9條路徑從課程評(píng)價(jià)角度展開(kāi)關(guān)注度分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，從關(guān)系鏈視角重新審視課程評(píng)價(jià)體系，大部分關(guān)系路徑的關(guān)注度并不是很理想。因此，目前的關(guān)系鏈正處于一種非良性循環(huán)狀態(tài)。造成這種非良性循環(huán)的主要原因包括：評(píng)價(jià)體系的核心目標(biāo)不明確、驅(qū)動(dòng)力不足和調(diào)整能力缺乏。上述原因所揭示的弊端也恰恰是構(gòu)建合理、高效課程評(píng)價(jià)體系的突破口。比如，路徑（1）（2）（7）中折射出學(xué)生的“核心地位”并未得到高度重視;路徑（5）（6）（8）中反映出評(píng)價(jià)體系缺乏驅(qū)動(dòng)力，重要指標(biāo)的增設(shè)和淘汰制度的引入阻力重重;路徑（9）中教務(wù)部門(mén)對(duì)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用往往多年不變，對(duì)于第三方數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)反饋的信息并不敏感，對(duì)外界因素的變化缺乏調(diào)整能力。綜上所述，核心目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)力、調(diào)整能力是構(gòu)成課程評(píng)價(jià)體系的核心元素。

2?多維度實(shí)踐類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

2.1?核心元素確定

評(píng)價(jià)體系的核心元素確定需要將OBE理念和倒逼機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)加以解決。以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)這兩個(gè)OBE基本理念為課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供核心目標(biāo)和調(diào)解能力，即學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)是課程評(píng)價(jià)體系的核心目標(biāo)，而持續(xù)改進(jìn)是課程評(píng)價(jià)體系具備調(diào)整能力的來(lái)源;倒逼機(jī)制關(guān)系鏈中的6個(gè)主體為課程評(píng)價(jià)體系提供了4類(lèi)驅(qū)動(dòng)力。課程評(píng)價(jià)體系中各核心元素構(gòu)成如圖3所示。

2.2?多維度課程評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

依據(jù)評(píng)價(jià)體系核心元素構(gòu)成的特點(diǎn)，將4類(lèi)驅(qū)動(dòng)力作為評(píng)價(jià)主體的維度，將知識(shí)、能力、素質(zhì)作為課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的目標(biāo)維度，兩者共同組成多維度課程評(píng)價(jià)體系架構(gòu)，如圖4所示。

圖3?核心元素構(gòu)成

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐類(lèi)課程群，再?gòu)?個(gè)方面設(shè)定課程評(píng)價(jià)指標(biāo)：課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、畢業(yè)要求、課程考核、課程矩陣、教學(xué)方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容包括：與培養(yǎng)目標(biāo)的一致度、與課程體系的關(guān)聯(lián)度、能力指標(biāo)的細(xì)化度、成果考核的全面性、矩陣分解的系統(tǒng)性、方法手段的科學(xué)性。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：是否在知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了達(dá)成度的預(yù)期目標(biāo)。為了保證達(dá)成度評(píng)價(jià)的客觀性，在校生、畢業(yè)生、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高校教務(wù)部門(mén)、用人單位、第三方數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)等6個(gè)主體維度需要共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，形成循環(huán)關(guān)系鏈條。最終對(duì)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，并將出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，修正課程群和培養(yǎng)目標(biāo)中的不足。

幾個(gè)評(píng)價(jià)主體維度各有分工，第三方數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)的角色是監(jiān)督渠道;畢業(yè)生和用人單位的角色是間接反饋渠道;高校教務(wù)部門(mén)的角色是管理渠道;在校生和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角色是直接反饋渠道。從驅(qū)動(dòng)力角度劃分，畢業(yè)生、用人單位和第三方數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)屬于外部驅(qū)動(dòng);在校生、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高校教務(wù)部門(mén)屬于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。外部驅(qū)動(dòng)的主要作用是為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)提供激勵(lì)，促使內(nèi)部驅(qū)動(dòng)激發(fā)潛力，突破阻力，改進(jìn)弊端;內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的主要功能是為外部驅(qū)動(dòng)傾斜資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，激發(fā)參與活力。

3?應(yīng)用效果

以燕山大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，闡述多維度評(píng)價(jià)體系架構(gòu)的應(yīng)用效果。

1）?重視校企合作工作。目前，燕山大學(xué)土木工程學(xué)科與國(guó)內(nèi)37家企業(yè)（包含研究院）簽訂了長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研基地合作協(xié)議，涵蓋材料、構(gòu)件、勘察、設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)、施工、節(jié)能、制造、管理、監(jiān)理、研發(fā)、檢測(cè)等領(lǐng)域。這些基地在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。其中，中鐵山橋集團(tuán)有限公司、河北省建筑科學(xué)研究院、唐山曹妃甸二十二冶工程技術(shù)有限公司、中冶沈勘秦皇島工程技術(shù)有限公司等4家單位獲批首批“國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心”建設(shè)單位。校企合作的順利開(kāi)展為多維度評(píng)價(jià)體系架構(gòu)的實(shí)施提供了前提條件。

2）?評(píng)價(jià)目標(biāo)維度。把工程現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作課堂，任課教師和工程技術(shù)人員共同在現(xiàn)場(chǎng)授課，給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括施工技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)管理等諸多知識(shí)點(diǎn);學(xué)生在參與現(xiàn)場(chǎng)施工活動(dòng)過(guò)程中，與工程技術(shù)人員、工人、甲方、監(jiān)理等各方均要打交道，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力和知識(shí)的運(yùn)用能力;學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)4周（甚至更長(zhǎng)）的時(shí)間內(nèi)，有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)安全意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對(duì)工作開(kāi)展的重要性。這對(duì)于提升自身素質(zhì)起到很好的效果。

3）?評(píng)價(jià)主體維度。施工企業(yè)與教師共同參與學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。教師依據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的表現(xiàn)，通過(guò)三者的權(quán)重累積得到評(píng)價(jià)結(jié)果（分為優(yōu)秀、良好、一般、及格和不及格5個(gè)檔次）;施工企業(yè)提交滿意度調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生提交實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告，教師提交實(shí)習(xí)建議書(shū)，以上信息均反饋給學(xué)校教務(wù)部門(mén)，為學(xué)校改進(jìn)工作中的不足和實(shí)施頂層設(shè)計(jì)提供參考依據(jù);任課教師參與工程實(shí)踐活動(dòng)，可以收集到案例庫(kù)的一手資料，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)教師的參與活力;技術(shù)人員有機(jī)會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法，將自身經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)就技術(shù)難題與高校教師進(jìn)行切磋，這也提高了其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。施工企業(yè)、同行、教師、學(xué)生和教務(wù)部門(mén)組成的關(guān)系鏈形成了一個(gè)良性的閉合循環(huán)。

總之，多維度評(píng)價(jià)體系在土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用獲得了滿意的效果，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量和活力。這為其它實(shí)踐類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了很好的借鑒依據(jù)。

圖4?多維度實(shí)踐類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

4?結(jié)束語(yǔ)

本研究采用倒逼機(jī)制與OBE理念相結(jié)合的方法，為構(gòu)建多維度課程評(píng)價(jià)體系提供了新的思路和解決途徑，即應(yīng)用倒逼機(jī)制手段確定了課程評(píng)價(jià)體系中的核心元素，同時(shí)利用OBE理念為核心元素找到了對(duì)應(yīng)的具體實(shí)施內(nèi)容。經(jīng)論證，所構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系在工科實(shí)踐類(lèi)課程中的應(yīng)用具有可操作性，并且對(duì)客觀評(píng)價(jià)課程體系實(shí)施效果、培養(yǎng)學(xué)生工程能力均具有重要指導(dǎo)意義。

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【責(zé)任編輯?孫菊】

Study?on?multi-dimension?evaluation?system?for?practical

curriculum?in?engineering

CAO?Hai-ying，WU?Ji-xian，ZHAO?Da-hai，WANG?Ding，WU?Chong-fu，WANG?Li-wei

（School?of?Civil?Engineering?and?Mechanics，Yanshan?University，Qinhuangdao，Hebei?066004，China）

Abstract

Constructing?a?scientific?curriculum?evaluation?system?is?an?urgent?problem?in?engineering?education.?The?combination?of?outcome-oriented?OBE?concept?and?problem-oriented?reverse?promotion?mechanism?provides?a?new?way?for?building?architecture?of?a?multi-dimension?evaluation?system?for?practical?curriculum?in?Engineering.The?evaluation?system?consists?of?six?curriculum?evaluation?indicators，six?evaluation?subject?dimensions?and?three?evaluation?goal?dimensions.Based?on?the?analysis?results?of?the?"four?elements"?and?the?logical?net?of?the?relationship?chain?in?reverse?promotion?mechanism，core?objectives，driving?forces?and?adjustment?ability?are?established?as?the?main?elements?of?curriculum?evaluation?system.The?specific?implementation?contents?for?core?elements?are?provided?by?OBE?concept.The?multi-dimension?evaluation?system?for?practical?curriculum?in?Engineering?has?achieved?satisfactory?application?results?in?the?production?practice?of?civil?engineering，which?provides?an?important?reference?for?building?other?curriculum?evaluation?systems.

Keywords

curriculum?evaluation?system;reverse?promotion?mechanism，multi-dimension;OBE?concept