新時代高校體育教育發(fā)展探究

□劉玉璽 劉儒佳（吉林大學(xué)體育學(xué)院 吉林 長春 130012）

黨的十九大開啟了我國特色社會主義進入新時代的序幕，新時代體育強國、教育強國、文化強國三大強國戰(zhàn)略賦予了高校公共體育教育新使命，對教學(xué)設(shè)置與實施、教學(xué)服務(wù)平臺等環(huán)節(jié)的建設(shè)提出新要求。目前高校公共體育教育雖然經(jīng)歷了多次思想與實踐上的多次變革，但是仍然存在尚未解決的瓶頸問題。通過綜合分析建設(shè)與發(fā)展過程中的問題，對高校公共體育教育的結(jié)構(gòu)進行科學(xué)優(yōu)化和合理創(chuàng)新，解決高校公共體育教育工作面臨的新挑戰(zhàn)。

1、新時代我國高校體育教育的新使命

高校體育教育具有育身、育心雙重功能，首先育身是體育教育最本質(zhì)、最核心的目的，高校體育教育需要積極介入大學(xué)生體育價值觀、體育鍛煉行為等綜合素質(zhì)的提升過程，才能繼續(xù)保持或增強莘莘學(xué)子的體質(zhì)健康水平，加速體育強國和健康中國建設(shè)戰(zhàn)略的推進。高校體育教育以身體教育為基石，是保障青少年思想、文化、心理和體能各項素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也因此體育教育是教育強國戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的根基。在體育文化的傳承中，將中國特色社會主義體育文化的教育與傳播融入到學(xué)生校園生活的方方面面，使高校學(xué)生擔(dān)當(dāng)起發(fā)展體育文化的歷史責(zé)任；同時將我國特色社會主義文化以留學(xué)生為載體向世界各國傳播與發(fā)揚，展示我國的體育文化軟實力，將我國從文化大國蛻變成真正的文化強國。

2、新時代我國高校體育教育存在問題

2.1、高校學(xué)生體育現(xiàn)實需求難以滿足

高校育課程普遍存在開設(shè)年限短和學(xué)時較少的情況，大部分高校都是按照國家規(guī)定的總時長144學(xué)時的最低標(biāo)準(zhǔn)為一、二年級本科生安排體育課。高校體育教學(xué)在不斷的改革中相繼增加了武術(shù)、體育舞蹈等徒手類項目，但是學(xué)生感興趣的新興時尚體育項目和特殊的傳統(tǒng)體育項目因場地設(shè)施問題往往被放棄開展。在教學(xué)時教師過分注重考試內(nèi)容的練習(xí)，理論知識教學(xué)匱乏，不少學(xué)生是為了獲得學(xué)分而保證出勤和練習(xí)，并沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。自2002年新綱要頒布以來，高校體育經(jīng)過改革構(gòu)建出多種教學(xué)模式，但在課堂形式上仍沒有脫離原有千篇一律的組織模式和教學(xué)手段。在課程的銜接和組織上還是忽視了學(xué)生的自主參與需求和主觀能動性，現(xiàn)代化的微課教學(xué)、智慧化教學(xué)、情景教學(xué)等新型教學(xué)手段在實際教學(xué)中應(yīng)用較少。

2.2、高校體質(zhì)弱勢群體體育教育存在弊端

我國部分高校雖然開始重視體質(zhì)特殊學(xué)生的體育教育和為他們開設(shè)專門的體育課，但是大多高校并未給予足夠的重視和提供相應(yīng)的教育資源，導(dǎo)致體質(zhì)弱勢學(xué)生仍然無法獲得體育教育上的公平對待。目前，我國仍有部分高校沒有為體質(zhì)弱勢群體開設(shè)專門的體育課程，而是采用隨班就讀和免修體育課的形式，在無形中剝奪了學(xué)生接受體育教育和參加體育鍛煉的權(quán)利。調(diào)研發(fā)現(xiàn)開設(shè)體育保健課的學(xué)校并沒有為體質(zhì)弱勢學(xué)生制定完善的教學(xué)大綱、安排專業(yè)的體育教師和提供專門的體育設(shè)施器材，成績考核并沒有可供參考的科學(xué)合理的評價體系，容易打擊學(xué)生繼續(xù)參與體育課程和主動鍛煉的積極性。

2.3、高校留學(xué)生體育教育亟待完善

基于“一帶一路”和互聯(lián)互通戰(zhàn)略基礎(chǔ)上新時代中國外交的發(fā)展，留學(xué)生數(shù)量的增加使得各高校開始重視留學(xué)生的體育教育工作，但是仍需要較長的時間進行合理構(gòu)建和發(fā)展。目前高校留學(xué)生體育課程的設(shè)置比較混亂無序，各校對留學(xué)生的體育發(fā)展目標(biāo)沒有清晰的認識，對體育課程在留學(xué)生短期教育中的重要作用和價值不了解。學(xué)生無法通過體育課深入了解中國傳統(tǒng)體育文化的深厚底蘊，無法成為中國體育文化真正的弘揚者。

2.4、高校體育文化教育忽視

我國高校體育教育在長期的發(fā)展過程中，西方競技體育思想和體育項目始終占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，注重體育項目技術(shù)的傳授和運動成績的獲得，忽略了教授學(xué)生體育理論知識和傳統(tǒng)體育文化內(nèi)容，失去了體育教育應(yīng)有的知識深度和文化本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的體育健康意識、體育人文素養(yǎng)等很難提升。

2.5、高校延伸體育教育銜接斷檔

高校體育相關(guān)部門缺乏對課余體育的組織和管理，導(dǎo)致目前高校學(xué)生的體育活動仍然處于無規(guī)模和混亂無序的狀態(tài)。目前我國高校的體育組織并沒有建立完善、合理的管理制度，學(xué)校相關(guān)部門也只在隸屬關(guān)系上做宏觀管理，對體育組織的發(fā)展規(guī)劃、活動設(shè)計缺乏科學(xué)有效的管理，組織運轉(zhuǎn)資金不足、活動場地設(shè)施缺少是高校眾多體育組織遇到的常態(tài)問題，所以體育組織的活動沒有規(guī)律性和穩(wěn)定性，很多組織都是經(jīng)歷最初經(jīng)常性地開展活動到后來因種種客觀因素大家參與度逐漸減少。

2.6、高校體育教育服務(wù)體系建設(shè)滯后

學(xué)校相關(guān)部門只注重學(xué)生數(shù)量的增長卻忽略相關(guān)體育物質(zhì)資源配備，因缺乏政策和經(jīng)費的支持，高校體育設(shè)施和信息資源不僅得不到及時更新，甚至極易出現(xiàn)安全隱患問題，落后的物質(zhì)條件限制了教師的教學(xué)安排和學(xué)生的自我練習(xí)。目前高校體育師資配備上更注重技能屬性，學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對其它學(xué)科偏低。高校在教師入職后缺少為教師提供繼續(xù)接受教育學(xué)知識和職后教育的機會，再加之體育教師本身不重視理論知識儲備，體育教師在以科研為職稱評定主要指標(biāo)的大環(huán)境中處于明顯劣勢地位，嚴(yán)重地挫傷體育教師的教學(xué)積極性。

3、新時代高校體育教育發(fā)展策略

3.1、高校體育課程體系優(yōu)化

高校體育教育的各個環(huán)節(jié)都要貫穿著發(fā)展學(xué)生體育實踐素質(zhì)和體育文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，體質(zhì)弱勢學(xué)生群體和留學(xué)生群體的體育教育問題隨著人數(shù)規(guī)模的擴大和時代發(fā)展的需要成為高校體育關(guān)注的焦點，在指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下高校體育課程必須重視不同群體體育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。體質(zhì)弱勢群體體育教育目標(biāo)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展其合適的體育特長和改善心理健康，留學(xué)生群體的體育課程目標(biāo)側(cè)重于通過向留學(xué)生傳授我國源遠流長的體育理念和體育實踐活動等特色體育文化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)各高校在體育課程內(nèi)容設(shè)計上要實現(xiàn)理論與實踐并重，根據(jù)本校地理位置、教學(xué)資源條件，體育項目的引入既要注重與時代體育發(fā)展接軌，也不能忽略我國傳統(tǒng)體育項目教授。對于理論內(nèi)容的傳授，學(xué)?？筛鶕?jù)自身實際從體育鍛煉、體育文化與欣賞等知識中甄選出合適的內(nèi)容開設(shè)體育校本課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)鍛煉方式和提升體育文化素養(yǎng)。

3.2、創(chuàng)新教學(xué)實施，規(guī)范課余體育

現(xiàn)代高校體育課程組織形式在“以人為本”和“終身體育”理念的指導(dǎo)下，“三自主型”、“三段型”、“分層次型”等教學(xué)模式被研發(fā)和實施。各高校可根據(jù)本校實際情況綜合運用不同的教學(xué)模式，結(jié)合各教學(xué)模式的優(yōu)勢進行合理化整合，從而提高體育課教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化。教師應(yīng)適當(dāng)增加互動式教學(xué)、合作式教學(xué)、游戲教學(xué)和比賽教學(xué)等多元化教學(xué)手段，充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。同時教師對有疾病、生理缺陷等體質(zhì)弱勢群體的教學(xué)實施需要更注重差異化教學(xué)和個別指導(dǎo)，輔助學(xué)生有效改善身體和心理狀況。高校應(yīng)重視高校課余體育教育，可為三年級以上學(xué)生安排俱樂部教學(xué)，設(shè)置專門的組織機構(gòu)和授課教師，繼續(xù)接受體育實踐與理論的學(xué)習(xí)。重視學(xué)生體育社團組織的建立，為其配備相應(yīng)的社會體育指導(dǎo)員或指導(dǎo)教師在宏觀上指導(dǎo)和規(guī)范其組織管理工作和社團活動組織，加大學(xué)校經(jīng)費投入和社會資金的贊助，實現(xiàn)其常態(tài)化運行和可持續(xù)化發(fā)展。從校級、院級到班級應(yīng)配備體育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)或負責(zé)人員組織多樣化、常態(tài)化體育活動和獨具特色的品牌化賽事，營造活躍的體育鍛煉氛圍和充盈的體育文化氛圍。

3.3、高校體育教育服務(wù)體系完善

隨著“以人為本”、“終身體育”等體育教育理念的提出，各高校應(yīng)構(gòu)建銜接順暢、分工明確的組織管理體系，以適應(yīng)新時代體育教育。新型的高校體育組織機構(gòu)應(yīng)下分體育教學(xué)管理、體育活動管理、留學(xué)生體育管理和體育設(shè)施管理等相關(guān)部門，做好體育教學(xué)與課余體育統(tǒng)籌安排、留學(xué)生群體與體質(zhì)弱勢群體重視工作和后勤保障工作等。各高校應(yīng)長期、有規(guī)劃地組織體育教師培訓(xùn)和鼓勵教師進修更高學(xué)歷，不斷汲取先進的體育發(fā)展理論和科學(xué)的教學(xué)理念、方法；對現(xiàn)有體育教師進行技能培訓(xùn)，發(fā)展教師多項運動的專業(yè)水平。高校體育教師還應(yīng)該注重自我提升，自主學(xué)習(xí)本學(xué)科和交叉學(xué)科等多領(lǐng)域的專業(yè)知識。高校應(yīng)加大對體育場地設(shè)施的完善和改進，不僅要滿足正常的課程教學(xué)使用，還要能夠保障體育俱樂部、體育社團和學(xué)生自主性體育活動的使用空間，同時不能忽視體質(zhì)弱勢群體參與體育需要的特殊性功能室、體育器材的配備。各高校應(yīng)根據(jù)實踐課和理論課設(shè)置情況甄選合適的教材指導(dǎo)體育教學(xué)，尤其體質(zhì)弱勢群體體育教材的選擇和研發(fā)是亟待解決的問題。為了實現(xiàn)高校體育目標(biāo)，高校體育管理工作應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下實現(xiàn)信息化，將體育教學(xué)與競賽管理、學(xué)生成績考核管理、體育資料管理等工作智能化和清晰化，方便各部門聯(lián)合管理體育教育工作。

4、結(jié)論

自改革開放以來我國高校體育教育雖然已經(jīng)形成了比較完整的教學(xué)制度和培養(yǎng)體系，但是新時代其體育教育工作仍存在諸多尚未解決的瓶頸問題，學(xué)校和教師的教學(xué)實施缺乏多元化和創(chuàng)新性，忽略學(xué)生的情感體驗和現(xiàn)代化體育需求，對體質(zhì)弱勢學(xué)生、留學(xué)生等特別群體的關(guān)注不夠，體育文化教育融入度較低，體育服務(wù)體系配套滯后于時代發(fā)展。高校體育教育應(yīng)以構(gòu)建關(guān)注留學(xué)生、體質(zhì)弱勢群體教育和融合體育文化教育的課程結(jié)構(gòu)對接國家戰(zhàn)略，以創(chuàng)新教學(xué)實施跟隨時代發(fā)展、以規(guī)范課余體育銜接體育課堂、以完善體育服務(wù)體系保障和提高教學(xué)效果。