對我國新型體育教學模式的評析

□張婕（太原市師范學院附屬中學體育組 山西 太原 030001）

1、體育教學模式的概念

體育教學模式是指：依據(jù)某種教學思想和教學理論而歸納出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學模式，包括教學過程的結(jié)構(gòu)以及相應的教學方法體系。體育教學模式是建立在體育教學內(nèi)在規(guī)律及邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，因此，它可以幫助人們對體育教學的進程或結(jié)果進行推斷，至少可以根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律來估計各種不同結(jié)局。構(gòu)建體育教學模式的意義，在于使體育教學的進程和結(jié)果，更好地接近和符合預定的教學目標。

2、我國新型體育教學模式

2.1、快樂體育教學模式

（1）含義及實施目標。

快樂體育教學模式是教師采用各種教學手段，增強學生的體制，激發(fā)學生對體育學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，并讓學生在體育活動中體驗快樂的一種教學方式。快樂體育是立足于終身體育的指導思想，為解決學生的體育厭學而提出的，起源于我國80年代的愉快體育和日本的終身體育，快樂是學生在學習過程中的情緒體驗，它是一種具大的理論能夠引起學生學習興趣，提高學習效率讓學生認識運動、熱愛運動、終身運動，讓學生在樂中學，在學中樂。

（2）基本教學程序。

快樂體育教學模式的教學程序是：進行體育活動——初步體驗體育運動樂趣——理解運動樂趣——再學習——得到贊許和運動成就感。

快樂體育是重視學生興趣，重視育人，尊重學生個性的發(fā)展。注重學生的獨立性和創(chuàng)造性的教學模式，為學生今后的體育學習奠定良好的心理基礎(chǔ)，但是，在面對體育比賽時，總有失敗也有勝利，快樂體育在強調(diào)學生獨立、個性、自主、快樂的同時會有可能會忽視學生體育技能的培養(yǎng)，那么體育教學中的技能和認知目標就很難達到，就容易使得教學目標發(fā)生偏移，或者不能完成體育教學目標。從而影響學生身體素質(zhì)的發(fā)展，還有教師對快樂體育認識不清，把握不當，過于強調(diào)快樂，把體育課當成游戲課，就會形成放羊式的教育。

2.2、成功體育教學模式

（1）含義及實施目標。

成功體育教學模式是毛振明先生倡導的一種體育教學模式。在教育學領(lǐng)域里認為，成功教育的宗旨是對每一個學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個人都獲得成功的體驗，都成為學習上的成功者，其實踐的突破口是對教學評價的改革。傳統(tǒng)的以分數(shù)來評定學生無疑是片面而冷酷的，考試中低分的學生無疑被認為是差生，因此也使學生喪失樂信心，喪失了學習興趣，實際上，對于優(yōu)秀的學生來說，也是無奈和被動的，素質(zhì)教育認為必須有一種評價方式是使學生積極主動的參與，而不是強制性的，當前，這種評價的方式就是在教學的過程中，只要學生有積極的表現(xiàn)和進步，教師就即時給予獎勵(一般稱為獎勵分)，而不論其在班上同學中實際所處的能力水平如何。在學期終結(jié)的時候，教師把統(tǒng)考分與獎勵分按照一定的權(quán)重合成，給出學生的終結(jié)性評價。

這種評價特征是：①獎勵性評價是為了提供更多的機會，促使學生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，建立起學習的信心；②獎勵性評價的標準是個體參照標準；③獎勵性評價的范圍是廣泛的。只要有教育價值的因素，不論是知識、能力、情感結(jié)構(gòu)化的教材為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法（亦稱假設(shè)法、探究法、和創(chuàng)造式）的一種教學過程性，都可以進行評價，并把獎勵性評價“毫不吝音”的“送”給學生；④獎勵性評價的主體是師生雙方的。

（2）基本教學程序。

基本教學程序是：教學診斷一設(shè)立自我目標一超越自我一教學評價一體驗成功。

實踐證明，在體育教學中，學生通過目標設(shè)立、達到目標、甚至超越目標，可以獲得成功的感受，得到快樂的心理體驗。這種方式不僅使學生獲得成功體驗，還能使有效的提高學生的自尊心和自信心。在這種教學模式中，教師可以根據(jù)學生個體差異選擇和設(shè)定場地、器材和規(guī)則等。這種教學模式的適應條件較廣泛。成功體育教學模式是以育人為根本，全面實施素質(zhì)教育，以促進學生成功，創(chuàng)設(shè)成功機會為核心，讓體育帶給學生成就感，但每一個學生要想發(fā)展成為一個人才，都是必須經(jīng)歷失敗的，當不成功的因素來臨時，學生就會感到束手無策，所以成功不一定是好事，必須讓學生學會面對失敗，這樣才能得到最后的成功，而且對于中等以下的學生來說，設(shè)置目標會讓學生感到實現(xiàn)困難，產(chǎn)生自卑心理，因此這點不利于教師的把握。對于成功體育的評價的方法，我們應該一分為二的看待，不能意味的拔高這種評價方法的作用性。研究表明，通過學生不斷的超越自我，獲得獎勵分數(shù)這種方法在低年級比高年級更有效;長期效應不如短期效應好?？梢娢覀円J識到這種方法的適用的范圍，不斷的挖掘?qū)W生的內(nèi)部動機。

2.3、發(fā)現(xiàn)式體育教學模式

（1）含義以及實施目標。

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是指在體育技能學習中，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為目標，在教師的指導下。通過學生對抽象動作的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，探求原理和知識，提出解決問題的方案，以完成體育技能的學習發(fā)現(xiàn)式學習更能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生勤于思考，善于思考的良好習慣。

（2）基本教學程序。

發(fā)現(xiàn)式教學是以人對事物的認識規(guī)律為依，其教學程為提出問題——設(shè)置情景——學生提出假設(shè)——學生驗證假設(shè)—得出結(jié)論或評價。

此教學模式側(cè)重于發(fā)展學生的智力，在學習過程中運用問題情景來激發(fā)學生學習的好奇心，調(diào)動學生思維的積極性，使學生主動地學習而不是被動地接受；其缺點就是由于在教學中花費在問題方面的時間很多，相對地練習時間就會減少，會對運動技能的學習與熟練掌握產(chǎn)生較大影響，在評價方面，由于其心理學指標難以測定，所以很難判斷此模式比其他教學模式的優(yōu)劣性。

2.4、體育小群體教學模式

（1）含義及實施目標。

體育教學中的小群體教學模式是把學生自然分成若干個學習小組，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小集團與小集團之間通過運動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效率的一種教學模式，體育小群體教學模式也是主體性體育教學的重要形式。素質(zhì)教育改革以來，班級授課制受到了很大的質(zhì)疑，因此也促進了體育小群體教學模式的出現(xiàn)，該模式倡導競爭下的合作于學習，研究表明，學生在學習中有希望結(jié)友、交流情感、討論問題的需求，這實際上是學生發(fā)展社會性的需求。在這里，體育教學的分組既是堅持從實際出發(fā)原則所采取的組織措施，也是小群體教學模式中學習集團的基本形式。體育小群體教學模式的小集團是指根據(jù)學生的實際，按照區(qū)別對待和有利于集團學習的要求所采取的組織分組。

（2）體育小群體教學模式。

基本教學程序為：教師提出要求——小集團組成——小集團學習——集團間活動——集團解散。

我們可以看到，一堂好的教學課，教學中學生所接受的信息不完全來源于教師，還來源于同伴，學生得到的信息量要大于教師的輸出量。如果教師啟發(fā)得當，課堂氣氛活躍，師生都會迸發(fā)出很多閃光的思維火花。但是，這種教學存在著一些不能處理好的問題。例如集體教學和個別教學的關(guān)系，教師與學生群體的關(guān)系，集團“領(lǐng)導”的產(chǎn)生與能力等。在實施小群體體育教學模式的同時，我們應該注重加強教師的管理能力，避免小集體體育教學形勢留于形式，從而影響教學質(zhì)量，并根據(jù)教學的實際情況來策略的實行小集體教學。

3、我國新型教學模式的主要特征

根據(jù)以上幾種新型的教學模式，可總結(jié)出我國當代的體育教學模式特征如下：

3.1、強調(diào)學生能力的培養(yǎng)

隨著終身體育思想的普及以及形成，以及社會的發(fā)展速度和時代的要求，學生的一般能力、創(chuàng)造能力、社交能力越來越受到重視，在以上新型的教學模式中，都體現(xiàn)了對學生能力的一定要求，從以前一味強調(diào)技能學習的教學目標而專項實現(xiàn)能力獲得的教學目標。

3.2、強調(diào)學生主體的認知作用

在體育教學活動過程中，教師是教學活動的主導、學生是教學活動的主體，傳統(tǒng)的體育教學使教師的主導作用的發(fā)揮的較多，學生主體地位體現(xiàn)的不夠明顯，而如今新型的體育教學模式更強調(diào)的是充分發(fā)揮學生的積極參與、調(diào)動學生的情緒，充分的發(fā)揮學生的主體作用，而不是一味式的填鴨式教學，讓學生被動的接受知識，而是通過教師有利的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

3.3、心理學運用到教學實踐當中

隨著時代的發(fā)展，心理學的研究成果已逐漸應用到教學實踐當中，這意味著對學生心理健康的程度越來越關(guān)注?？鞓敷w育教學模式、成功體育教學模式都是關(guān)注到了學生在學習過程中的心理狀態(tài)，強調(diào)學生在學習中快樂感以及成就感的獲得和體驗，從而使學生愛上體育，把體育變成一種習慣。

4、體育教學模式的優(yōu)化策略

雖然我國已經(jīng)形成了一系列的教學模式，現(xiàn)在所建立的模式并不是終極模式，它會隨著我國教育改革的不斷推進而不斷變化，未來的體育教學模式將更加趨于優(yōu)化與完善。

4.1、提倡教學模式多樣化

我國體育教學目標從理論上來說已經(jīng)形成了多層次，從抽象到具體的體系，而要通過體育教學實現(xiàn)這些目標，就要有相應的多樣化的體育教學模式。傳統(tǒng)上，由于種種原因，人們對于體育教學的復雜性認識不足，體育教學往往固守于某一種模式，使體育教學變得僵化。單一的教學模式抹殺了體育教學的復雜性，不能反映體育教學的本質(zhì)規(guī)律。美國教育家埃根（PEggen）等人在其所著的《教師的策略》一書中指出：教學中不存在一種適用于所有教學情景的模式，不同的教學目標需要有不同的教學模式與之相適應。要改變我國教學模式單一化的傾向，最有效的途徑是改變原來僅以動作技能的傳授為目的的教學建模原則，為各種教學目標，如能力、個性的發(fā)展分別建立自己獨特的教學模式，使目標與校式之間具有大致的對應關(guān)系，從而增強目標的可操作性。

4.2、提高各模式的科學性

首先要加強體育教學模式基礎(chǔ)理論的研究，從而為其它教學理論提供強有力的基礎(chǔ)，同時要借鑒先進科學的研究成果，特別是心理學的研究成果，關(guān)注學生的心理健康，運動多種科學手段，研究教學理論。第二，要克服體育教學實驗研究的設(shè)計不合理現(xiàn)象，建立的模式要有教學模式的一般特性，如完整性、針對性、操作性、開放性和優(yōu)效性等等。

4.3、加強體育學科特有的教學模式的研究

探討具有優(yōu)效性并適應與體育教學的教學模式是我們的重要任務，為此，我們一方面要借鑒其他學科關(guān)于教學模式研究的新成果，將其進行合理的改造與加工，創(chuàng)造性地運用于體育教學中。另一方面要把先進的教學經(jīng)驗上升到理論的高度，生成體育特有的教學模式，使體育教學模式的研究走上一個新的臺階。

以上所歸納的都是我國具有明顯特色的教學模式，這些教學模式更加注重的體育教育的發(fā)展性、突出了學生的主體地位、強調(diào)了在教學過程中的情感體驗，這幾種主要的體育教學模式變革之處在于教學指導思想的變化，實施于教學過程之中的關(guān)鍵在于體育教師的教學水平，所以這幾種體育教學模式的實際運用情況還有待研究。我國體育教學模式還需進一步細化，以一種適合目前我國體育課程現(xiàn)狀的體育指導思想為主線，分成具體的版塊創(chuàng)建相應的教學模式，避免各體育教學模式之間的重疊、模糊現(xiàn)象，讓先進的體育教學理論、先進的教育指導思想全面、透徹的進入實踐教學。