混合式教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

桂 亮

（安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，安徽 池州 247000）

生物化學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，與醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密，通過(guò)研究生物體的化學(xué)物質(zhì)組成和化學(xué)變化規(guī)律，探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。在高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)體系中，生物化學(xué)是一門(mén)重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，因此，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)合格的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的必要條件。本文主要探討了針對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多且零散，既有復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，又有繁長(zhǎng)的物質(zhì)代謝反應(yīng)進(jìn)程，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，再加上生物化學(xué)知識(shí)更新快，新的研究成果層出不窮，對(duì)學(xué)生的理化基礎(chǔ)要求較高[1]。目前，我校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)背景文理科都有，文科背景的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)生物化學(xué)方面較為吃力。因此，提升生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，掌握生物化學(xué)知識(shí)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)[2]。

目前生物化學(xué)的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，雖然近些年生物化學(xué)的課堂教學(xué)中也實(shí)施了多種教學(xué)手段，教師也會(huì)利用動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片等多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜課程內(nèi)容。但這種教學(xué)模式還是以教師為主體來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，本質(zhì)上還是“填鴨式”教學(xué)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受到學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，迫使學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)被動(dòng)接受大量課程信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺(jué)到內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)繁雜難以理解，學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)熱情和信心。學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度有所差異，而且教師以傳統(tǒng)模式授課時(shí)，由于面對(duì)群體學(xué)生，難以做到差異化教學(xué)，也嚴(yán)重影響教師上課的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，以改善教學(xué)的效果，需要迫切改變教學(xué)模式。

2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和近些年流行的在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，利用各種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)對(duì)接教師和學(xué)生?；旌鲜浇虒W(xué)具有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束來(lái)靈活選擇自己的學(xué)習(xí)方式，又能面對(duì)面或在線點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和教師交流。教師從傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者。因此在混合式教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而且學(xué)生又能以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體[3]。

3 混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是混合式教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。要想獲得較好的教學(xué)效果，需要建立生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)必備的基本理論和技能，能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、血站、疾控中心、檢驗(yàn)檢疫等部門(mén)從事檢驗(yàn)工作的應(yīng)用型人才。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)成為每名學(xué)生的生活必需品，微信也成為學(xué)生最常用的應(yīng)用軟件之一。在此背景下，我們選擇雨課堂作為教學(xué)工具。雨課堂是一款集智慧化和信息化為一體的教學(xué)插件，由清華大學(xué)研發(fā)。雨課堂可以植入PPT和微信中，通過(guò)雨課堂可以實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的充分融合。雨課堂操作簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受。雨課堂的主要功能貫穿在課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。課前教師將學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生的手機(jī)客戶端，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂上可以進(jìn)行簽到，通過(guò)彈幕可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，并可了解每名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；課后學(xué)生可以將不理解的內(nèi)容可以反饋給教師。另一方面，雨課堂以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如預(yù)習(xí)情況、查看教學(xué)資料情況的進(jìn)度、習(xí)題完成的速度和正確率可以通過(guò)數(shù)據(jù)的形式被采集，并反饋給教師。因此，雨課堂是一種智能化的混合式教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加數(shù)據(jù)化、高效化和智能化[3-4]，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，將課程學(xué)習(xí)從課堂延伸到課堂外，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

3.2.1 開(kāi)課準(zhǔn)備 教師首先要按照提示創(chuàng)建新的班級(jí)和教授課程。班級(jí)創(chuàng)建成功后，系統(tǒng)可以自動(dòng)生成二維碼和邀請(qǐng)碼，要求學(xué)生通過(guò)掃碼或輸入邀請(qǐng)碼的方式加入所創(chuàng)建的班級(jí)中，以后上課無(wú)須再掃碼可直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.2.2 制作課件 制作適用于手機(jī)的課件，并提前推送到學(xué)生的手機(jī)端，課件內(nèi)容要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，要突出本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，課件中含有練習(xí)題，考查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。

3.2.3 學(xué)生課前預(yù)習(xí) 學(xué)生通過(guò)手機(jī)微信登錄雨課堂，查看教師推送的PPT提前預(yù)習(xí)，針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，也可在線上與教師提問(wèn)互動(dòng)。

3.2.4 課堂教學(xué) 上課前，讓學(xué)生掃描二維碼進(jìn)行考勤，對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師利用多媒體資源教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，利用課件的同步功能，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況隨時(shí)翻閱課件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果碰到難以理解的內(nèi)容，可以點(diǎn)擊幻燈片下方的“不懂”按鈕進(jìn)行標(biāo)注，向教師反饋，教師收集整理學(xué)生標(biāo)注的知識(shí)內(nèi)容，然后針對(duì)性地進(jìn)行講解，雨課堂還帶有彈幕功能，借助這一功能，學(xué)生可以向教師發(fā)送自己的觀點(diǎn)和看法，從而實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加了師生之間的交流，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

雨課堂還具有限時(shí)習(xí)題功能，教學(xué)內(nèi)容講解完成后，教師向?qū)W生發(fā)送隨堂練習(xí)題，實(shí)時(shí)進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生答題情況可通過(guò)投屏的形式直接展示，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更清晰和快速的了解，使教師可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

3.2.5 課后習(xí)題 課堂學(xué)習(xí)完成后，為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱合理制作課后習(xí)題，借助雨課堂推送到每名學(xué)生的手機(jī)端。在答題過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題和教師進(jìn)行互動(dòng)。教師可以實(shí)時(shí)查看每名學(xué)生課后習(xí)題完成的進(jìn)度和準(zhǔn)確度。

3.3 考核體系的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)考核是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，通過(guò)考核，可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法提供明確的方向，是提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率的重要手段[5]。在混合式教學(xué)模式中，考核體系除了期末考試成績(jī)外，還要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。雨課堂可以采集整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生在線參與度、自主學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、師生互動(dòng)情況等大數(shù)據(jù)，從而幫助教師對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，將教師的課堂教學(xué)、在線教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)相融合，教師在教學(xué)活動(dòng)中作為主導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極、主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生交流暢通，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)掌握教學(xué)進(jìn)程，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加充滿活力、充滿趣味，提高了學(xué)習(xí)效果。