高?；旌辖虒W(xué)對大學(xué)生個性發(fā)展的影響及問題探討

高 雪，閆苗苗，潘效紅

（濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東 煙臺 264003）

在開放大學(xué)終身教育理念的推動下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和在線課程（慕課等）的大量涌現(xiàn)，現(xiàn)代高校大學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)平臺?；旌辖虒W(xué)的概念最初由美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授提出，目前，將混合教學(xué)的定義設(shè)為運用多種教學(xué)手段和方法，以學(xué)生為主體將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是一種整體性的、開放性的、多面性和靈活性的可持續(xù)過程，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，成為擁有“雙主”模式的教學(xué)新趨勢[1]。在何克抗、南國農(nóng)和李克東等教育學(xué)者的推動下，混合教學(xué)集中“線上”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和“線下”課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，在我國高校中逐漸開展起來。

混合教學(xué)的開展和研究之所以非?；钴S，是由于其改變我國傳統(tǒng)課堂“灌輸式學(xué)習(xí)”的模式，有利于改善應(yīng)試教育對學(xué)生習(xí)慣和思維的禁錮，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在實際應(yīng)用的教學(xué)框架中，大學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生個性的健康發(fā)展。但混合教學(xué)體系仍不成熟，在實施過程中存在很多問題。這些問題在混合教學(xué)建立和實施過程中將對大學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生重要影響，也制約著混合教學(xué)改革的進(jìn)程。

1 混合教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，不僅改變了人類的生活方式，更沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)事業(yè)。2015年7月國家出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》等一系列推進(jìn)信息化教育的政策，致力于將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入我國社會發(fā)展中，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)的深度融合，并開始重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的改革和創(chuàng)新。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和完善，國家逐步加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)備的完善，使得混合教學(xué)改革在我國高等院校中積極開展起來?；旌辖虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下三大優(yōu)勢。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的精品化和豐富化

傳統(tǒng)教學(xué)方式全部依賴于教師的課堂教學(xué)，受到教師知識水平、實踐經(jīng)驗、科研能力、教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面限制，極具個性的學(xué)生對相同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同反應(yīng)，使得教學(xué)效果不同。要保證好的教學(xué)效果，不僅要求課堂氣氛活躍，也要求教學(xué)內(nèi)容的不斷完善和更新。而很多教師在教學(xué)中出現(xiàn)倦怠，缺乏激情，課堂氣氛異常沉悶。這種學(xué)習(xí)氛圍下，即使簡單的知識點，也會因為學(xué)生的聽課狀態(tài)不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不良?；旌辖虒W(xué)的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師課前通過專業(yè)手段錄制好的視頻，一方面涵蓋了主要的知識點，另一方面保證了教師授課的狀態(tài)和水準(zhǔn)，使得線上教學(xué)內(nèi)容充實、教學(xué)設(shè)計合理，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的精品化。另外，線上網(wǎng)絡(luò)平臺還可以建立課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，將世界各國優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源匯聚一起。每門課程都有不同教師進(jìn)行講解，涵蓋多種教學(xué)方式，能滿足不同個性學(xué)生的需求。

1.2 學(xué)習(xí)過程的人性化和自由化

混合教學(xué)的人性化和自由化主要體現(xiàn)在以下3點：（1）學(xué)習(xí)時間方面：學(xué)生可以利用課余時間自由地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以利用視頻的回退和重放等功能，反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更精細(xì)化。對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可以在學(xué)習(xí)一門網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，自行學(xué)習(xí)更多相關(guān)內(nèi)容；對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，自行掌控學(xué)習(xí)速度，有利于知識的吸收和成績的提高[2]。（2）課堂學(xué)習(xí)方面：與“灌輸式”教學(xué)相比，混合教學(xué)的最大優(yōu)勢是將教師解放出來，使課堂成為師生互動和研討的場所。課堂上教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行重點講解和答疑，也可以根據(jù)討論了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂互動話題，更好實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力會因為各種干擾而分割成小片段，完整的學(xué)習(xí)過程并不代表好的學(xué)習(xí)效率[3]。相反，混合教學(xué)線上網(wǎng)絡(luò)平臺的片段化學(xué)習(xí)方式，更符合信息加工的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點。

1.3 解決傳統(tǒng)教學(xué)的部分困境

目前，高校教學(xué)面臨許多困境，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。首先，課程繁多的內(nèi)容與有限的學(xué)時之間有矛盾。傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時有限，任課教師會在教學(xué)大綱框架下選取重要章節(jié)和重點內(nèi)容進(jìn)行講解。無論是教師對知識點的講授還是學(xué)生對知識點的吸收，都存在巨大困難和挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和新知識吸收有矛盾。我國高考志愿的填報更多是依賴于學(xué)生的高考成績或興趣，而不是學(xué)生的知識基礎(chǔ)。這種選擇方式容易造成大學(xué)生對專業(yè)課程知識的吸收和消化能力不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)消化困難的情況。最后，課堂教學(xué)難以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)時間有限，很難在每節(jié)課實現(xiàn)隨堂測試，使得教師很難對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行考查。

面對傳統(tǒng)課堂的這些問題，混合教學(xué)在一定程度上可以做到有效緩解。混合教學(xué)的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱制作完整的知識點視頻，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，可以選擇快速學(xué)習(xí)、慢速學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)的方式來掌握知識點。一方面保證了知識點的充分展示，另一方面保證了學(xué)生對知識點的消化吸收，很好地解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時長之間的矛盾。另外，在學(xué)習(xí)效果評價方面，教師可以根據(jù)學(xué)生每節(jié)課的隨堂小測試成績或討論區(qū)的發(fā)言來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 混合教學(xué)對大學(xué)生個性發(fā)展的正面影響

高校大學(xué)生個性有以下兩個主要特點：（1）學(xué)習(xí)個性的轉(zhuǎn)變：高校學(xué)習(xí)生活是學(xué)生將學(xué)習(xí)個性從被動消極向主動積極轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。對于已經(jīng)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，高校自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生會比較容易，而對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來說，失去了教師的督促，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生將困難重重。（2）成長個性的成熟：大學(xué)階段是人生重要的轉(zhuǎn)型階段，大學(xué)生的性格、情感、思維和意識在大學(xué)階段會逐漸定型和成熟。從中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生角色，有了更多的自由和自主，但失去了家長和教師的監(jiān)督，大學(xué)生的個性成長階段有時會出現(xiàn)迷茫、無助和焦慮等心理，甚至是抑郁。教學(xué)改革的目的不僅是推進(jìn)教學(xué)效果優(yōu)化，更重要的是要意識到大學(xué)生個性的特點，保證大學(xué)生健康個性的發(fā)展，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)和能力[4]?；旌辖虒W(xué)是新時代網(wǎng)絡(luò)科技帶領(lǐng)下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，符合時代的要求，也符合新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.1 混合教學(xué)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，增強(qiáng)大學(xué)生的心理承受力

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對知識的吸收率是影響教學(xué)質(zhì)量好壞的決定因素。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)中，雖然師生間互動有限，教師難以根據(jù)學(xué)生個性差異進(jìn)行教學(xué)，但這種方式適應(yīng)學(xué)生長久以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而混合教學(xué)的線上學(xué)習(xí)過程中，沒有教師的監(jiān)督，要求學(xué)生理性安排學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，并認(rèn)真執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程。其線下課堂學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)（互動、討論、答疑等），都建立在學(xué)生完成在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生沒有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)效果不佳，在課堂上幾乎很難與教師進(jìn)行有效互動。所以，混合教學(xué)這種線上和線下結(jié)合的教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提出了更高的要求。

研究表明，學(xué)生希望在大部分教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行自主安排，對教師強(qiáng)制安排教學(xué)進(jìn)度等行為有一定的排斥心理[5]。但在此過程中，“碎片化”的學(xué)習(xí)過程不僅全面提升了學(xué)生個人能力，更潛在地提升了學(xué)生的心理承受力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識吸收能力，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有較高的滿意度[6]。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能有效準(zhǔn)備疑難問題和討論話題與教師進(jìn)行互動，從而完成答疑。

2.2 混合教學(xué)積極參與校園文化的重建，滿足大學(xué)生個性發(fā)展的需求

校園文化作為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要載體和大學(xué)精神的具體體現(xiàn)，其環(huán)境的熏陶作用對大學(xué)生個性發(fā)展的影響最為顯著，豐富了學(xué)生生活，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力，提升了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作意識。同時，學(xué)生能在活動中感受到信任、尊重、成就和挫折等多層次情感，讓個性得到張揚和肯定，對大學(xué)生性格健康發(fā)展有積極的作用。

混合教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，與時代發(fā)展緊密結(jié)合，有創(chuàng)新性和時代性，符合大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣和要求，成為現(xiàn)代校園文化建設(shè)的重要支撐。混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生線上和線下都可以團(tuán)隊合作，從而將課程學(xué)習(xí)變成一種校園活動。這種校園活動極其容易融入其他活動中，無論是線上知識點的討論，還是線下課堂的互動，都能營造積極的氛圍幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮。

2.3 混合課程為大學(xué)生提升綜合素質(zhì)提供條件

混合課程的教學(xué)模式多種多樣，尤其以線上為主的教學(xué)模式，為大學(xué)生的時間安排提供了更多的靈活性。當(dāng)代大學(xué)生有強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的需要，希望個性和個人價值能得到展現(xiàn)和肯定。高校的科研、實踐、社團(tuán)和競賽等活動，開闊了學(xué)生視野，挖掘了學(xué)生特長，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和競爭意識。大多數(shù)學(xué)生希望有足夠的時間去參加多種多樣的校園活動或社會活動，但傳統(tǒng)教學(xué)方式把大部分時間固定在了課堂學(xué)習(xí)中，長期壓抑了學(xué)生的好奇心和自信心，不利于其特長和愛好的發(fā)揮。混合教學(xué)中學(xué)生可以利用靈活的時間進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，不僅保證了知識的學(xué)習(xí)，也能更好地安排其他活動。

3 混合教學(xué)對大學(xué)生個性發(fā)展的負(fù)面影響及解決方式探討

我國高校教育根據(jù)國內(nèi)外形式的變化，正逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，并開始關(guān)注大學(xué)生個性的發(fā)展。眾所周知，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一直以來都是以被動接受學(xué)習(xí)為主，混合教學(xué)使學(xué)生由“傾聽者”變?yōu)椤皡⑴c者”，這種角色的顛覆性改變對學(xué)生的個性會產(chǎn)生重要影響。另外，混合教學(xué)的迅猛發(fā)展也挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的高校文化建設(shè)，沖擊了大學(xué)校園生態(tài)的傳承性，將我國高校文化與全球教育進(jìn)行了新的融合，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，賦予了我國高校文化全新的內(nèi)涵。新的高校文化氛圍，將徹底改變高校生態(tài)對學(xué)生個性的影響，并隨之產(chǎn)生一系列新的問題。

3.1 師生面對面交流減少，不利于師生關(guān)系的建立和學(xué)生品德的教育

良好的師生關(guān)系不僅能幫助學(xué)生克服焦慮、抑郁等不良情緒，更是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度、課內(nèi)外交流等行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生巨大影響。課堂上師生間的眼神交流、互動，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的抑制行為和焦慮情緒；課堂對學(xué)生表現(xiàn)的肯定和稱贊，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感和成就感，使得師生間能形成良好的知識互動和情感交流[7]。在建立師生關(guān)系的“尊重、理解、信任、對話和自省”五大情感要素中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可以更方便傾聽學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的言論，加深了師生間的理解。著名學(xué)者葉瀾教授說過：教學(xué)本質(zhì)就是對話的活動?！皩υ挕杯h(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最有價值的手段，也是建立和諧師生關(guān)系最重要的途徑[8]?；旌辖虒W(xué)的師生交流以“教師—網(wǎng)絡(luò)平臺—學(xué)生”為主，師生面對面交流變得更少?；旌辖虒W(xué)的線上學(xué)習(xí)中，師生的交流往往被限定在網(wǎng)絡(luò)平臺的“討論區(qū)”或者郵件和信息交流，這種互動形式建立在文字基礎(chǔ)上，使學(xué)生對教師產(chǎn)生陌生感。尤其是低年級學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力有限，沒有了教師面對面的講解和交流，容易觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮和對知識的不確定性，也不利于教師進(jìn)行人格示范和對學(xué)生進(jìn)行品德教育[9]。所以，混合教學(xué)一方面不利于和諧師生情感的建立，另一方面不利于對學(xué)生進(jìn)行品德示范教育。

目前，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生情感關(guān)聯(lián)的研究較少，但綜合文獻(xiàn)報道我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者會從某一方面進(jìn)行突破，比如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)來增加師生情感交流。混合教學(xué)中師生情感的建立和維護(hù)難度較高，需要注意以下兩點：（1）教師以身作則，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，積極更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師要關(guān)注和匯總最新的研究成果和學(xué)習(xí)內(nèi)容，按時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生看到教師的付出，感受到和教師一起更新和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的默契。（2）線下課堂的互動需要營造更為和諧、民主和自由的氛圍?！熬€下”課堂學(xué)習(xí)是增進(jìn)師生情感最重要的環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到尊重、民主、自由，有利于增進(jìn)師生間的信任和理解。

3.2 混合教學(xué)對大學(xué)生自主能力和自立能力的發(fā)展有兩面性

大學(xué)生有時代精神的敏銳性，要求自由、尊重和民主，但缺乏自制力和自立能力。在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代社會，大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了交流、學(xué)習(xí)、交友、聚集等活動，充分張揚個性。但這個過程中，由于大學(xué)生社會經(jīng)驗缺乏、法律意識淡薄和思考能力缺乏，造成很多問題[10]?；旌险n程的實施，將課堂學(xué)習(xí)的約束在一定程度上轉(zhuǎn)換成大學(xué)生自我約束。對于自制能力差的學(xué)生來說，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度，一方面降低了學(xué)生的自我認(rèn)識、自我約束的要求，對大學(xué)生個性發(fā)展極為不利。

面對混合教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的懈怠，教師需要時刻跟進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，積極與學(xué)生溝通，及時將學(xué)習(xí)評價反饋給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在討論區(qū)上傳課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料和研究成果，并將此作為成績考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.3 考核難度高，內(nèi)容廣泛，易造成學(xué)生焦慮

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍存在焦慮情況，我國醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的焦慮癥狀尤其突出[11-12]。造成大學(xué)生焦慮的因素有很多，包括性格、戀愛、家庭情況、專業(yè)滿意度等，其中還有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)壓力。徐州大學(xué)生焦慮報告顯示，學(xué)習(xí)壓力是造成徐州市1 931名大學(xué)生焦慮的第一因素[13]。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更多是來自成績考核，科學(xué)和公正的考核方式能有效降低成績考核壓力?，F(xiàn)階段高校的課業(yè)評價體系大多仍是形成性考核成績和終結(jié)性考試成績相結(jié)合，形式非常死板，但仍能按照一定規(guī)則對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

混合教學(xué)最重要的是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，混合教學(xué)考核可以包括平臺學(xué)習(xí)進(jìn)度考核、課堂考勤、平臺作業(yè)和課堂作業(yè)完成、期末考試等，考核方式相對較公平和科學(xué)。比如平臺作業(yè)的評定，一部分可以是網(wǎng)絡(luò)自動評分，一部分是教師批閱并給予反饋。這種方式不僅能考核學(xué)生對知識點的掌握，增加了和教師的交流，更能為教師評定平日成績提供數(shù)據(jù)支持。

4 結(jié)語

2017年8 月第三十五屆“清華教育信息化論壇”上有專家指出，學(xué)校加快推動教學(xué)模式的改革，推進(jìn)混合教學(xué)的實施，是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，有利于提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)對我國高校教育的影響不僅是課程改革方面，對大學(xué)生個性發(fā)展的影響也多種多樣。

目前，對混合教學(xué)的研究大多集中在課程改革、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面，較少從大學(xué)生個性發(fā)展方面進(jìn)行研究。其實，對混合教學(xué)改革內(nèi)容和實施過程的研究發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)對學(xué)生的影響，不僅是學(xué)習(xí)效果，更重要的是學(xué)生的個性，尤其是情感、性格、品質(zhì)和意志等方面[14]。這要求教師在混合教學(xué)中，不僅要重視教學(xué)效果，更需要比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，了解學(xué)生的想法，重視學(xué)生的個性和心理健康發(fā)展。