“項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

宋運(yùn)娜，何 蘭，馬 飛，馬文輝，于慶蓮，韓艷春，劉宏偉，侯 雯，滕 輝，王 巖，耿 魁，曹加亮

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著2007年國(guó)家正式啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全國(guó)范圍內(nèi)開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，計(jì)劃于2020年國(guó)內(nèi)基本普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革正在進(jìn)行，理論和實(shí)踐研究相對(duì)滯后，且醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究較少[1]。

我國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面與國(guó)外相比存在較大差距，尚未形成一個(gè)符合當(dāng)前國(guó)情的完整、制度化的體系和模式。重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，這樣的培養(yǎng)模式使培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新觀念和欲望，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，實(shí)踐創(chuàng)新能力不足。因此，課程設(shè)置要符合社會(huì)需求，能力提高必須以知識(shí)水平的提高為基礎(chǔ)，沒有合理的培養(yǎng)體系、知識(shí)架構(gòu)以及前沿知識(shí)，創(chuàng)新就無從談起。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參加形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽，并順利解決競(jìng)賽過程中遇到的科學(xué)問題，是擺在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師面前的一項(xiàng)重任[2]。地方醫(yī)學(xué)院校近幾年也開始嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)理念落后、發(fā)展時(shí)間短、師資薄弱、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段單一、教學(xué)技術(shù)使用不當(dāng)、整體水平不高的問題。引入“項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式，以期對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來有益啟發(fā)。

1 與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念

在“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號(hào)聲中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)如火如荼開展，作為醫(yī)學(xué)院校更是任重而道遠(yuǎn)。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的合格人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。歐盟認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育的益處不僅僅局限于創(chuàng)辦企業(yè)和提供新的工作崗位，創(chuàng)業(yè)指的是個(gè)人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力。它包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，以及計(jì)劃和管理項(xiàng)目從而達(dá)到目標(biāo)的能力。因此，創(chuàng)業(yè)是所有人應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力?！盵3]

醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)包括具有理工科本科知識(shí)、寬厚的人文社科知識(shí)、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，以及醫(yī)學(xué)內(nèi)部之間、醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科之間的交叉融合思維；具有臨床能力、科研能力，以及學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思辨能力、實(shí)踐能力和語言交流能力等；具有職業(yè)素養(yǎng)、批判性思維、國(guó)際視野等。學(xué)校教育的改革勢(shì)在必行，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展定要跟隨時(shí)代的發(fā)展。每個(gè)醫(yī)學(xué)教育工作者和醫(yī)學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落在實(shí)處?！绊?xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式就是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力抓手，將“項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式貫穿醫(yī)學(xué)教育教學(xué)始終，真正培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。

2 規(guī)范制度，有效組織

醫(yī)學(xué)院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)各年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生，建立“遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。遵從“理解—探索—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”的認(rèn)知過程，使醫(yī)學(xué)生真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生采取自主選擇導(dǎo)師、隊(duì)員的方式，本著不讓一名學(xué)生落隊(duì)的原則實(shí)施通識(shí)性教育。在大學(xué)生入學(xué)時(shí)注重基礎(chǔ)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（規(guī)模小、難度低），讓學(xué)生獲得自信，同時(shí)具備基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，理解創(chuàng)新思維形成過程。從大二開始，學(xué)生課程基本都是專業(yè)課程，課程教師充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生興趣，建立微信、QQ群，組建社團(tuán)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)。以校級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，以團(tuán)隊(duì)為單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新思維過程。對(duì)于大三學(xué)生，針對(duì)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鞏固專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。組織學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽。在競(jìng)賽中運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維過程。對(duì)于大四、大五學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在科研中、在臨床實(shí)踐中，不斷摸索、尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，社會(huì)、醫(yī)院、學(xué)校、教師提供多方位的平臺(tái)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)開設(shè)多門通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿大學(xué)課程教學(xué)始終，比如醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

依托一系列專業(yè)課程開展競(jìng)賽，在教師指導(dǎo)下學(xué)生參加競(jìng)賽的過程中，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題尋找解決辦法，達(dá)到“以賽促教，以教促改”的效果。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽也是大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的有效平臺(tái)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。參與學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生查閱資料、分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[4-6]。

3 積極參與，注重效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)與專業(yè)課程教育的聯(lián)系，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在開展專業(yè)教育活動(dòng)中，高校要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究[7]。

醫(yī)科類競(jìng)賽的目的主要是為解決現(xiàn)實(shí)中的問題等。從競(jìng)賽形式而言，競(jìng)賽注重給出一個(gè)有實(shí)際意義的問題，要求擬定解決方案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力要求較高，參賽者不僅要搜集網(wǎng)絡(luò)資料、書籍、各種文件等信息，更要注重實(shí)際效果，即項(xiàng)目是否能夠從技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是否能夠帶來社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。其有助于學(xué)生基本素質(zhì)的提高、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的強(qiáng)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展。要求參賽者有直面困難的勇氣、探索問題的恒心和遭遇挫折的毅力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生自己尋找解決問題的方法和途徑，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4 總結(jié)反饋，貴在堅(jiān)持

以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促建，構(gòu)建“分級(jí)遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生參賽欲望，挖掘與拓寬就業(yè)渠道。在學(xué)中練習(xí)，在練習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中就業(yè)。偏重于受教育者創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，是一種全新的先進(jìn)教育觀念[8]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其核心是“育人”，是面向全體學(xué)生廣泛開展的一個(gè)集知識(shí)、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的多學(xué)科交叉融合的教育范式。強(qiáng)化協(xié)同育人，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；強(qiáng)化文化育人，開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；強(qiáng)化實(shí)踐育人，搭建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)；強(qiáng)化激勵(lì)育人，調(diào)動(dòng)廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。增設(shè)教學(xué)科研合作課題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，形成以競(jìng)賽為平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法。競(jìng)賽的作用是提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。競(jìng)賽可提升學(xué)生的參與度、提升教育形式的靈活度、提升教育實(shí)踐的契合度、提升教育資源的整合度。

據(jù)調(diào)查，68.1%的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師擔(dān)任，沒有高水平的教師，就沒有高質(zhì)量的教育。這些教師基本都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，無法與學(xué)生分享真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，他們不了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。院校在引進(jìn)人才時(shí)，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果及時(shí)總結(jié)反饋，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系中，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

整合現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，建立以點(diǎn)帶面的“三創(chuàng)競(jìng)賽”體制機(jī)制，即以“創(chuàng)意與創(chuàng)新”為賽點(diǎn)，擴(kuò)大創(chuàng)意點(diǎn)子與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的覆蓋面；以“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與模擬”為賽點(diǎn)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷與創(chuàng)業(yè)模擬的輻射面；以“創(chuàng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng) +”為賽點(diǎn)，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)的成果面。通過競(jìng)賽的方式，營(yíng)造良好的“三創(chuàng)競(jìng)賽”校園文化氛圍，通過以賽促教，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展[9-10]。