智慧教育背景下高校形成性評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

趙 瑄，李明今

（延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林 延吉 133000）

形成性評(píng)價(jià)作為我國(guó)教育體系中新興的評(píng)價(jià)方法，是我國(guó)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，該體系具有科學(xué)化和人性化特點(diǎn)，且緊密結(jié)合了我國(guó)教育改革理念[1-2]，已成為當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和信息化進(jìn)程的不斷加快，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息時(shí)代的到來(lái)，智慧教育作為信息化教育的新境界、新訴求[3]，傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方式已不能及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，更不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力[4]，從而培養(yǎng)不出具有高智商和創(chuàng)造力的高階人才，智慧教育的應(yīng)用為實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)提供了可能[5]。本文通過(guò)文獻(xiàn)整理，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念、功能以及在智慧教育背景下的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，以期為我國(guó)智慧教育研究和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供參考。

1 形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，這一概念最初由斯克里芬于1967 年提出，指為達(dá)到更好的活動(dòng)效果而修正其本身在活動(dòng)過(guò)程中的軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)[6]。美國(guó)教育學(xué)家Bloom 曾指出，形成性評(píng)價(jià)就是運(yùn)用系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)軌跡這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程反饋并加以改進(jìn)[7]，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)[8]。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)對(duì)象既包含教師又包含學(xué)生，不以區(qū)分學(xué)習(xí)者的排名和優(yōu)勝劣汰為目的，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[9]。此外，形成性評(píng)價(jià)還具有反饋、強(qiáng)化、改進(jìn)和激勵(lì)的功能[10]。該評(píng)價(jià)方式不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用情況，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與合作精神[11]。

2 智慧教育背景下形成性評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

智慧教育是信息化教育發(fā)展的高端教育方式，主要以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和移動(dòng)設(shè)備為依托[12]。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代的信息化教育，因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[13-14]。在智慧教育背景下，將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

2.1 應(yīng)用領(lǐng)域

目前，基于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課以及小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)已被應(yīng)用到多個(gè)領(lǐng)域，相關(guān)教學(xué)方法側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，且所占比例遠(yuǎn)大于終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般占總成績(jī)的60%～70%[15]。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面，胡珊珊等[15]利用智慧教學(xué)模式——O2O 教學(xué)模式將線上課程內(nèi)容重組，線下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中線上單元測(cè)試由學(xué)生自主進(jìn)行并由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄、評(píng)價(jià)，線下以課上討論問(wèn)題為主進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。護(hù)理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型、實(shí)踐性學(xué)科，教師若采用傳統(tǒng)的考核方式，不能及時(shí)、靈活地分析和反饋?zhàn)o(hù)生學(xué)習(xí)情況。在智慧教育背景下，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化特征和自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、溝通等能力，可利用混合式教學(xué)模式，建立多樣化評(píng)價(jià)體系[16]。有研究表明[17]，在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課，有助于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，社區(qū)護(hù)理評(píng)價(jià)體系以學(xué)習(xí)者為中心，側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)（護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等）。還可將智慧教育背景下的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于其他領(lǐng)域，例如數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等方面[18]。

2.2 評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)主體為教師，評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生，教師時(shí)刻控制著課堂的所有方面，而在智慧教育背景下，無(wú)論是線上的自主學(xué)習(xí)還是線下研討學(xué)習(xí)，形成性評(píng)價(jià)的主體為學(xué)生和教師[19]，評(píng)價(jià)方式以學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主，其把教師和學(xué)生放在同等的地位，師生協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)[20]。智慧教育背景下，要求教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)層面轉(zhuǎn)向海量數(shù)據(jù)理性分析層面，學(xué)生從依賴課堂和教師轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析層面[21]。在智慧教育背景下提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)給出學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并記錄于平臺(tái)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如查看學(xué)習(xí)資料和錯(cuò)題集等，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力[22]。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)雖包含量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)[23]，涉及學(xué)生考勤、計(jì)分作業(yè)、小組討論和社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目，但在智慧教育背景下，教師主要依托各種先進(jìn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)多維度、線上線下相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)[24]。有研究表明，大數(shù)據(jù)背景下對(duì)高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般分為以下幾個(gè)維度：學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果和交互學(xué)習(xí)等[25]。上超望等[26]將對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)分為3 個(gè)維度且每個(gè)維度有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容：（1）在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度：知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感和成就歸因；（2）在線學(xué)習(xí)參與：認(rèn)知參與、情感參與和行為參與；（3）在線學(xué)習(xí)效果：知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐、交流與協(xié)作、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展以及其他綜合能力。國(guó)外學(xué)者Deiner 等[27]提出定向自我探究工作單，并將其作為形成性評(píng)價(jià)工具，其能夠幫助教師充分了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而提出意見(jiàn)[28]。迄今為止，少有學(xué)者[29]探究針對(duì)研究生的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)估工具。

3 存在的問(wèn)題

3.1 智慧教育背景下高校形成性評(píng)價(jià)體系有待完善

基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的高校形成性評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明確、評(píng)價(jià)方式不夠多樣化、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠流暢以及模型的建構(gòu)還處于初步探索階段。

3.2 線上支撐技術(shù)利用率低

與傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)相比，智慧教育背景下的評(píng)價(jià)模式依賴于先進(jìn)技術(shù)，主要關(guān)注線上實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的應(yīng)用少之又少。

3.3 師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺乏

受傳統(tǒng)教育觀念影響，智慧教育背景下教師信息素養(yǎng)難以滿足教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)新型的教學(xué)模式缺乏興趣，以“填鴨式”學(xué)習(xí)為主，缺少基于研究性的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智慧教學(xué)環(huán)境的完善，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)軌跡將越來(lái)越豐富。智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，依賴于各種先進(jìn)技術(shù)，對(duì)高校的形成性評(píng)價(jià)有深遠(yuǎn)影響。因此，為培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等，構(gòu)建完善可行的智慧教育背景下的高校形成性評(píng)價(jià)體系是非常必要的。