高職院校幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

段彩云

一、 引言

當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的階段，英語(yǔ)在社會(huì)中的重要性愈發(fā)凸顯，英語(yǔ)教育也越來(lái)越呈現(xiàn)低齡化，對(duì)幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教育成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要工作，對(duì)于推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，提升幼兒的綜合素質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。 為此，部分幼兒院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)特色小學(xué)活動(dòng)，社會(huì)中對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師的需求也逐漸增加。在這一社會(huì)背景下，高職院校也需要重視幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)，不斷提升教學(xué)水平，為社會(huì)提供更多的優(yōu)質(zhì)人才，促使幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二、 高職院校幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育行業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在很多不足之處，總的來(lái)說(shuō)，包括教學(xué)內(nèi)容與手段單一、師資力量薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)資源不足等問(wèn)題。

(一)教學(xué)內(nèi)容與手段單一

教學(xué)內(nèi)容的單一性是教學(xué)體系不完善的體現(xiàn)，在對(duì)幼兒英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，部分教師會(huì)采用傳統(tǒng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 或者部分學(xué)校會(huì)以英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)容為主要教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)幼兒英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。 以上教學(xué)方式都不能從學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能將幼兒教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。 部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，只能采用單一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，并且還會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)介質(zhì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以上方式不能充分利用合理性的教學(xué)資源，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中也不能采用合理的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

(二)師資力量薄弱

據(jù)調(diào)查研究表明，當(dāng)前高職院校中擔(dān)任幼兒英語(yǔ)專業(yè)的教師主要有以下幾類。 第一，英語(yǔ)教師，這種教師擁有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，能為學(xué)生展示較為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，達(dá)到提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的作用，能促使學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。 并且，這一類教師的口語(yǔ)表達(dá)能力較好，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，促使學(xué)生更好地完成口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。 但是這類學(xué)生的幼兒教育理念較差，不具備扎實(shí)的幼兒發(fā)展心理學(xué)，也不具備保育學(xué)知識(shí)，對(duì)于幼兒管理知識(shí)以及幼兒教育方法等方面存在漏洞。 因此，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的教育，不利于學(xué)生幼兒教育方面知識(shí)能力的提升。 此外，這類教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教育的時(shí)候，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，不能針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與日后個(gè)人的工作教學(xué)無(wú)法銜接。 第二，學(xué)前教育類教師，這類教師擁有較為扎實(shí)的學(xué)前教育知識(shí)，對(duì)于學(xué)前教育方面的理論知識(shí)掌握程度較高。 但是這類教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較弱，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為規(guī)范化的英語(yǔ)教育。 幼兒階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言的敏感期，在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的英語(yǔ)發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)問(wèn)題能從很大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。 因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力的教育對(duì)于高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為重要的教學(xué)內(nèi)容，但是這一類教師不能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握能力。 在高職院校中，以上兩類教師之間處于分離的狀態(tài)，彼此之間不能進(jìn)行有效的溝通，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也不能使得學(xué)生有效接收到更加完善的知識(shí)。 總的來(lái)說(shuō)，在高職院校中，適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)師資力量較為薄弱，不適合學(xué)生的發(fā)展。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上來(lái)說(shuō)不如本科院校的學(xué)生，因此，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在一定的弊端。 教師在對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更加需要對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。 但是在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，教師只能注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的教學(xué)，因此，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。 另外，部分學(xué)生在這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)氛圍下，會(huì)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能利用較為科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。 以上問(wèn)題的產(chǎn)生均不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

(四)教學(xué)資源不足

教學(xué)資源指的是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中為促使教學(xué)工作有效進(jìn)行，為學(xué)生提供的教學(xué)素材等，是教學(xué)材料與教學(xué)信息的根本來(lái)源。 以下將從廣義上與狹義上對(duì)這一概念進(jìn)行闡述。 從狹義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源指的是教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)系統(tǒng)等。 這里在進(jìn)行問(wèn)題闡述的過(guò)程中所說(shuō)的教學(xué)資源從教材、圖書(shū)館資源以及教學(xué)實(shí)踐基地三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第一，對(duì)于普通高職院校來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量是有效的，同時(shí)，部分高職院校圖書(shū)館中的信息化教學(xué)資源也不健全，學(xué)生對(duì)于圖書(shū)館中各種電子資源的利用效率也不高。 以上現(xiàn)象的產(chǎn)生不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于圖書(shū)館中各種知識(shí)的傳播。 第二，當(dāng)前高職院校幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的教材種類繁多，并且教材的內(nèi)容主要以理論知識(shí)為主，缺乏完善的實(shí)踐知識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，也不能有效地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。 第三，高職院校為幫助學(xué)生獲取到更多的學(xué)習(xí)資源以及就業(yè)資源，就需要與幼兒園進(jìn)行合作，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。 但是，部分高職院校合作的幼兒園水平較低，甚至一些幼兒園中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色教學(xué)課程，或者在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中不具備優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。 以上情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)不能投入到實(shí)踐之中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，同時(shí)，也不能促使教學(xué)能力的提升。 部分高職院校在與幼兒園進(jìn)行合作的過(guò)程中還存在不能互相密切合作的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中只能通過(guò)模擬幼兒園的教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)景等方式進(jìn)行活動(dòng)演練，培養(yǎng)個(gè)人的實(shí)踐能力，但是這種教學(xué)方式不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、 高職院校幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展措施

高職院校幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，促使學(xué)生在提升英語(yǔ)能力的同時(shí)提升幼兒教育能力，能在未來(lái)工作生活中為社會(huì)創(chuàng)造更高的價(jià)值。 因此，為解決上述文章中闡述的問(wèn)題，院校就應(yīng)該采用相關(guān)措施，促使教學(xué)水平的提升。

(一)改革教學(xué)方式

為解決教學(xué)內(nèi)容與方式較為單一的問(wèn)題，就需要教師不斷改革教學(xué)方式，采用以賽促教、以證促教的方式為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，提升教學(xué)水平。 技能競(jìng)賽是高職院校教學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，也能展現(xiàn)某一階段中學(xué)校的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生起到重要的激勵(lì)作用。 這一方式能展示學(xué)生的專業(yè)技能，是塑造學(xué)生自信心的重要平臺(tái)。 職業(yè)證書(shū)也是以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校開(kāi)展教學(xué)工作的重要風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生在考取證書(shū)的過(guò)程中也能積極地參與到學(xué)習(xí)之中，是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的體現(xiàn)。 為此，高職院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為促使學(xué)生更加有效地獲取專業(yè)證書(shū)而努力，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供輔助作用。 教師還能通過(guò)為學(xué)生舉辦各種各樣的技能競(jìng)賽的方式促使學(xué)生專業(yè)能力的提升，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

(二)提高師資水平

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)資料探究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校幼兒英語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展過(guò)程中，主要的任職教師有英語(yǔ)專業(yè)的教師以及學(xué)前教育專業(yè)的教師，但是不同類型的教師之間不能進(jìn)行有效的合作。 高職院校為提升對(duì)學(xué)生的教學(xué)水平，就需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面工作。第一，院校能聘請(qǐng)復(fù)合型的教師，也就是同時(shí)具有較高英語(yǔ)專業(yè)能力以及學(xué)前教育能力的教師，在院校中承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育工作，同時(shí)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平以及教學(xué)能力。 第二，高職院校能加強(qiáng)對(duì)于這兩種教師的培訓(xùn)，給予教師更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)。 在這個(gè)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)能力，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。 除此之外，高職院校還能采用雙師型的教學(xué)方式，促進(jìn)兩種教師之間的合作水平。 也就是院校讓理論知識(shí)較為扎實(shí)的教師在校內(nèi)任職，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定了基礎(chǔ)。 讓實(shí)踐能力較高的教師在校外任職，為學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工作的指導(dǎo)與培訓(xùn)。 以上方式是結(jié)合不同教師之間優(yōu)勢(shì)的有效方式，能使達(dá)到提升學(xué)生技能的作用。

(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高職院校學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的弊端，如，基礎(chǔ)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)方式不合理、學(xué)習(xí)環(huán)境不適合等，以上問(wèn)題都能在間接上導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。 為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要從多方面進(jìn)行努力。 英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有其規(guī)律性的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效率。 同時(shí)，高職院校的學(xué)生在參與到教學(xué)過(guò)程的時(shí)候缺乏一定的自律性，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)之中。 教師還能將不同課程知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生了解到幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。 教師也可以通過(guò)為學(xué)生舉辦各種知識(shí)競(jìng)賽的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中提升自己主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。 教師利用這種方式是為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程，能促使教學(xué)活動(dòng)中趣味性的提升，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

(四)豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。 教師將豐富的教學(xué)資源融入教學(xué)活動(dòng)中能開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供保障。 但是，當(dāng)前高職院校幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中存在學(xué)習(xí)資料不足、圖書(shū)館藏書(shū)有限等問(wèn)題，能參與到教學(xué)活動(dòng)中、為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程提供幫助的書(shū)籍?dāng)?shù)量也是有限的。 同時(shí)，在教學(xué)之中還存在教材不統(tǒng)一的問(wèn)題，影響了教學(xué)有效性的提升。 部分高職院校的合作幼兒園質(zhì)量也不達(dá)標(biāo)，不能滿足幼兒的實(shí)際需求。高職院校為解決這一問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，就能通過(guò)擴(kuò)充圖書(shū)館的方式為學(xué)生提供更多的圖書(shū)資料，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。 院校為擴(kuò)展圖書(shū)資源，不僅能在紙質(zhì)資料方面入手，還能通過(guò)訂購(gòu)相關(guān)信息化資料的方式為學(xué)生提供教學(xué)資源。 學(xué)生與教師都能通過(guò)這種方式更加迅速以及有效地獲取教學(xué)資源以及社會(huì)中的實(shí)時(shí)資訊。 在這個(gè)過(guò)程中，能同時(shí)為教師與學(xué)生提供便利。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能通過(guò)這種方式獲取到更多的教師資源，為學(xué)生選擇合適的教材，對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加合理化的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理論方面以及實(shí)踐方面的教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，能使得教學(xué)結(jié)果更加符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更多的教學(xué)資料，學(xué)生能通過(guò)查閱資料的方式參與到學(xué)習(xí)之中，這樣能提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考的方式參與到教學(xué)之中。 作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)更多地與雙語(yǔ)幼兒園以及能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園合作，注重院校與幼兒園之間的聯(lián)系，建立完善的校企合作體系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以上方式不僅能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助，還能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒英語(yǔ)專業(yè)同時(shí)具備英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)前教育的特點(diǎn)，是培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)。但是，在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，如，教學(xué)資源不足、教師能力不全面等，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)行。 基于此，院校就應(yīng)該不斷提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)建立合理的機(jī)制、聘用專業(yè)教師、為學(xué)生搜集更專業(yè)的教學(xué)資源等方式為高職學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的進(jìn)步和知識(shí)能力的提升。