大學英語自主學習語境創(chuàng)設(shè)

閆美榮

一、 引言

社會對大學生英語水平提出了更高要求，但大學英語課時少任務(wù)重，通過英語課堂來提高英語水平是遠遠不夠的。 為了解決這一矛盾，大量的自主學習和實踐勢在必行，充分利用多媒體、多模態(tài)的文字、視頻、音頻等方式進行自主學習，積極培養(yǎng)自主學習意識和能力。

語言在語境中產(chǎn)生和運用，但自主學習中，學生沒有語境意識、不了解特定語境中語言的使用已是突出的問題，因此，傳統(tǒng)課堂和自主學習要把語境因素考慮在內(nèi)，其方法之一是創(chuàng)設(shè)語境。 語境創(chuàng)設(shè)的探討使教師能夠有意識地為英語教學創(chuàng)設(shè)必要的語境，為有效的自主學習提供保障和實施方式；此外，隨著學生語境意識的培養(yǎng)，其本身就會有意識地利用語境學習英語，減輕依賴教師和課堂的程度，這有益于在校大學生的自主學習，也有益于學生畢業(yè)后的英語學習，從而實現(xiàn)終身教育的理念。

二、 自主學習

自主學習源于“終身學習”。 自主學習者具有四個顯著特征：選擇學習目標，設(shè)置任務(wù)；朝既定目標努力；有自我責任感，注重創(chuàng)造性；合理利用資源調(diào)控學習，合作學習并管理學習進程，評估學習。 Pintrich 和Zeidner 認為，自主學習者主動創(chuàng)設(shè)學習策略、目標并對外部信息做出積極反應；評價學習效果，必要時能及時調(diào)整；正視情景因素帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)外部情境和自身特征，改善學習表現(xiàn)提高學習效果。 總之，學習者應該具有調(diào)節(jié)外部情境對自身的影響、合理利用所有學習資源實現(xiàn)有效自主學習的能力。

國內(nèi)學者認為學習者依賴個人獨立的學習風格、積極的態(tài)度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師指導下設(shè)定學習目標，通過個人活動和他人合作的方式實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。 陳美華分析了英語自主學習的要素：動機、方法、時間、反思、計劃、結(jié)果、內(nèi)容和情境。 前六個要素屬于學生內(nèi)在要素，后兩個是外在要素。 文章將從外在要素的情境部分為學生創(chuàng)設(shè)有助于內(nèi)在要素實現(xiàn)的語境，培養(yǎng)自主學習的能力。

三、 語境與英語教學

語言在語境中產(chǎn)生和運用，英語教學要把語境納入整個教學過程。 越來越多的教學方法不是單純強調(diào)語法模式，而是兼顧語法時，考慮語境的重要因素。 根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(SFL)語境理論，實現(xiàn)語境融入教學過程有以下兩種途徑：把語境作為知識或教學內(nèi)容；把語境作為工具。

(一)作為知識或教學內(nèi)容的語境

語言是文化的載體，學習語言不能拋開文化知識，只學習語言形式。 語境蘊含豐富的文化，體現(xiàn)文化差異。 所以，教學可以把語境作為知識或教學內(nèi)容。SFL 把語境分為文化語境和情景語境。 前者是整個語言系統(tǒng)的語境，決定整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)；后者是具體語言運用的語境，是前者的具體體現(xiàn)。 Kramsch以韓禮德語境理論為基礎(chǔ)把語境分為語言語境、情景語境、交流語境、文化語境和互文語境。

(二)作為工具的語境

學習語境的目的是把語境作為手段和工具更好地學習語言。 語境如何作為工具體現(xiàn)在教學中呢？ 張德祿等提出語境通過語篇在教學中起作用的觀點。 該觀點認為從語境角度講，語言的基本單位是語篇，因為只有語篇才能作為一個獨立單位參與到語言交際中。 這樣就把英語教學中任何項目的學習都與語篇聯(lián)系起來。 具體體現(xiàn)在文化語境、篇內(nèi)語境、現(xiàn)場語境、交流語境以及互文語境五個方面都可以作為語言學習的手段和工具。 因此，在英語教學中，教師應針對授課內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)并有效利用五個方面語境使學生更好地學習英語。

四、 大學英語自主學習語境創(chuàng)設(shè)的實現(xiàn)

(一)文化語境的創(chuàng)設(shè)

1. 語言文化的學習

文化是抽象的概念且包羅萬象，它存在于生活、交際的方方面面，所以，只有通過實際生活和交際活動，通過學習語言的運用過程才能學到文化，要將文化學習融入聽、說、讀、寫基本技能中，英語語言和文化學習同步進行，不能分離。 在學習語言形式的同時掌握文化意義，在自主學習中根據(jù)文化語境選取、學習、創(chuàng)造和表達意義。

2. 思維模式的培養(yǎng)

思維模式的培養(yǎng)是英語教學中的又一瓶頸，不少學生習慣用漢語思維來學習英語。 課堂上文化知識只是冰山一角，是英語語言相對顯性的文化知識，而大量的文化是隱形的。 因此，教師應該有意識地創(chuàng)設(shè)“真實語境”，根據(jù)英語文化規(guī)則，使學生有條件模擬和認知英語文化，并比較本國與英語文化的異同，促進理解并培養(yǎng)批判性思維。

文化語境的創(chuàng)設(shè)使語篇在移位的環(huán)境下還原到原來的功能和表達的意義。 語言形式、意義、語境相結(jié)合能更快地學好語言和文化。

(二)篇內(nèi)語境的創(chuàng)設(shè)

篇內(nèi)語境是上下文語境，在語言交際中不容忽視。結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)是篇內(nèi)語境的兩個方面。

結(jié)構(gòu)包括微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)。 微觀結(jié)構(gòu)是句間關(guān)系或句子內(nèi)部線性關(guān)系，如，詞匯、固定搭配、句子結(jié)構(gòu)以及句間銜接關(guān)系；宏觀結(jié)構(gòu)是語篇謀篇布局的方式、主題、功能等。 微觀和宏觀結(jié)構(gòu)要相結(jié)合，從微觀到宏觀，再從宏觀到微觀，相輔相成才能使學生從各個層面掌握語篇。 只有了解語篇的結(jié)構(gòu)才能懂得語篇的功能。

每個語篇是無數(shù)同一語類、語域語篇的實例，不能代表整個語類和語域。 所以，英語學習的目標是學習各個層面的系統(tǒng)，而不僅是學習孤立的實例。 如，table屬于家具類詞匯系統(tǒng)中的一個，與chair， bed， curtain，closet， sofa 等其他家具類詞匯構(gòu)成一個系統(tǒng)。

(三)現(xiàn)場語境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)場語境是語篇發(fā)生的直接語境，在描述語篇產(chǎn)生的背景，如，時間地點以及在什么情況下發(fā)生，發(fā)生了什么，這些都是語篇的現(xiàn)場語境。 Halliday 和Hasan把它分為三個變項：話語范圍、話語基調(diào)和話語方式。在自主學習中，只是學習某個具體的語境是遠遠不夠的。 對于同一個交際事件，根據(jù)不同的交際目的，分別改變?nèi)齻€變項來產(chǎn)生新的語境，有利于提高學生語言的適應能力和交際能力。 實現(xiàn)三個變項的方法有擴展情景的范圍、增加參與者、變換交際目的、改變行為的順序和結(jié)構(gòu)、改變基調(diào)、改變媒介和渠道、改變語類等。

(四)交流語境的創(chuàng)設(shè)

交流語境的重點在于講話者與聽話者、作者與讀者之間的交流，有一定的交際目的。 在交流語境中，要考慮語篇講話者和聽話者的社會角色關(guān)系，老板與雇員關(guān)系，上級與下級關(guān)系；交流角色關(guān)系，索取信息，給予信息等；以及交際者的態(tài)度，熟悉程度等。 教師除了要引導學生理解字面信息外，還要引導學生考慮交際者的身份，地位，交際目的等因素。 在交際環(huán)境中，由于交際目的的不同，講話者可能代表自己說話，也可能代表別人說話，因此，要培養(yǎng)和訓練解讀語篇的多層含義。 在創(chuàng)設(shè)交流語境時，可以采用角色扮演、布置任務(wù)分組訓練、提供語境和變換語境等方法。

(五)互文語境的創(chuàng)設(shè)

互文語境是本語篇與前面已經(jīng)出現(xiàn)過的語篇、以后將要發(fā)生的語篇以及同時正在進行的其他相關(guān)語篇形成的語境。 英語學習勢必與已學內(nèi)容和未學內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，復習和預習必不可少。

語篇中線性信息是已知信息引出新信息，新到舊，再添新，再到舊交替發(fā)展。 已學語篇成為新語篇預設(shè)的已知信息，這樣講話人或作者就會采用提示或省略的處理方式，因此，如果對已知信息不熟悉直接影響對新內(nèi)容的理解，可見復習的重要性。 復習的方法有許多，如，提問法、復述法、角色扮演法等。 預習是把新內(nèi)容與已學內(nèi)容結(jié)合起來。 教師可以引導學生課前收集與新知識相關(guān)的背景資料或布置討論問題引導預習。

五、 多媒體、多模態(tài)與大學英語自主學習語境創(chuàng)設(shè)

要培養(yǎng)學生自主學習能力意味著學生能夠獲得適合自己的學習目標、內(nèi)容、材料、方法以及評估能力，即能夠利用各種資源對自己的學習進行計劃、安排、監(jiān)察、評價、反饋，并適時地調(diào)整以取得最佳的學習效果。多媒體材料的多模態(tài)學習為大學英語自主學習創(chuàng)造了條件。 多媒體材料包括數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻、視頻、動畫等；人與計算機互動的多模態(tài)包括視覺、聽覺、觸摸、發(fā)音器官等。 顯然，多媒體材料的多模態(tài)學習具有直觀性、體驗性、交際性和互動性。

在大學英語的自主學習中，首先，多種感覺器官的相互刺激能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，使學生積極主動地制定學習計劃并完成學習目標，實現(xiàn)“以學習者為中心”。 其次，多媒體數(shù)字化文字材料、動態(tài)圖像等技術(shù)能展現(xiàn)事情的發(fā)展過程，把語篇中移位的語境還原為現(xiàn)實語境；把抽象的文化語境以看得到、感受得到的方式真實地展現(xiàn)在學生面前，使學生體驗到動態(tài)語篇中的措詞、句子、句間的銜接等微觀結(jié)構(gòu)，以及整個語篇的謀篇布局、相互關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)篇內(nèi)語境的創(chuàng)設(shè)；與此同時，多模態(tài)語篇是真實的語料，活的語言，能夠直接把語篇與實際的交際過程聯(lián)系起來，這種“真實的語境”把交際過程中各方的身份、地位、交際意圖等交際語境中的要素體現(xiàn)得淋漓盡致，使學生身臨其境，有助于學生掌握事物本質(zhì)屬性與聯(lián)系；語言是一個系統(tǒng)，多媒體技術(shù)有利于整個系統(tǒng)的積累、建立、使用和完善，比如，多媒體課件的開發(fā)使得整個教學內(nèi)容成為一個系統(tǒng)，方便快捷地在已學和未學的知識之間建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)互文語境的創(chuàng)設(shè)。

六、 結(jié)語

在大學英語自主學習中，創(chuàng)設(shè)語境能夠保障自主學習有效地實施，使學生學到地道英語的同時也掌握文化。 多媒體材料的多模態(tài)學習是實現(xiàn)大學英語自主學習中語境創(chuàng)設(shè)的途徑之一。 語言形式、語義和語境的結(jié)合能夠培養(yǎng)學生的語境意識，更好地培養(yǎng)大學生自主學習的能力。