國內(nèi)外高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式比較研究

董博 張?bào)?/p>

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展，近幾年職業(yè)教育得到國家的高度重視。職業(yè)教育就是在家長的徘徊到最后尋找到認(rèn)同感中不斷前進(jìn)，并得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。近幾年，我國高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展，但我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與國外相比還相對(duì)滯后，本文主要對(duì)國內(nèi)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)比，并指出我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中所存在的問題。

一、國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)基本模式

（一）德國“雙元制”模式

德國“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式是舉世聞名的?！半p元制”在專業(yè)設(shè)置上，以職業(yè)分析為指導(dǎo)；在課程設(shè)計(jì)上， 確立了階梯式課程結(jié)構(gòu)（以職業(yè)活動(dòng)為核心）；并以雙方合作（學(xué)校和企業(yè)）為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實(shí)施。

“雙元制”是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)、并以實(shí)踐教學(xué)為主的職業(yè)教育制度。學(xué)生具有雙重身份（學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒），職業(yè)教育包括理論與實(shí)踐兩部分，分別由學(xué)校中的教師和企業(yè)中的教師負(fù)責(zé)。

（二）加拿大、美國的CBE 模式

CBE 模式（英語全稱為Competency Based Education）。它以能力為本位；以職業(yè)崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，確定能力目標(biāo)。通過課程開發(fā)委員會(huì)，由企業(yè)專家（尤其是具有代表性的）組成，制定能力分解表（即課程開發(fā)表DACUM）, 該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我學(xué)習(xí)。教師只是作為管理者和指導(dǎo)者，組織教學(xué)內(nèi)容, 最后對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核，看其是否達(dá)到能力目標(biāo)。

（三）澳大利亞的“TAFE”模式

“TAFE”模式（英語全稱為Technical and Further Education）， 即技術(shù)與繼續(xù)教育。它具有終身性，強(qiáng)調(diào)“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”，對(duì)各國高職教育有重大影響。

（四）其他的培養(yǎng)模式

其他的培養(yǎng)模式，比如有“專業(yè)主輔修制”，即在學(xué)生完成他們的主修專業(yè)后，依據(jù)自己的興趣以及對(duì)其未來發(fā)展的需要，對(duì)其他的專業(yè)進(jìn)行選修。而且他們需要在要求的年限以內(nèi)獲得規(guī)定學(xué)分，以獲取輔修證書的培養(yǎng)模式。還有鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力的“選修課制”；廣泛適用于在讀學(xué)生和在職人員的“開放式培養(yǎng)”；為適應(yīng)職業(yè)分工向綜合化趨勢發(fā)展而進(jìn)行的相關(guān)聯(lián)的專業(yè)之間優(yōu)化整合的“綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)”；工學(xué)結(jié)合的“合作教育”等。

總之，國外高職教育具有較為健全的辦學(xué)機(jī)制，其發(fā)展歷史悠久,尤其是復(fù)合型人才培養(yǎng)方面取得了較好成效。

二、國內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)基本模式

我國高職教育的人才培養(yǎng)經(jīng)過不斷探索與改革，主要形成了如下幾大類：

（一）雙?？茖W(xué)歷制

20 世紀(jì)90 年代末，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)生可以適當(dāng)延長在校學(xué)習(xí)時(shí)間以完成兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得兩個(gè)專業(yè)的?？茖W(xué)歷證書的教育模式。

（二）中外合作培養(yǎng)

我國引進(jìn)國外資金以及先進(jìn)的教育理念、教育內(nèi)容、教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)管理機(jī)制，聘用國外教師授課，頒發(fā)國內(nèi)、國外學(xué)歷證書的培養(yǎng)方式。

（三）選修課制

構(gòu)建與各專業(yè)職業(yè)能力要求相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力課程群，讓學(xué)生自由選讀的培養(yǎng)模式。

（四）校企合作模式

以工學(xué)結(jié)合的形式，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作。由于高職院校和企業(yè)的教育環(huán)境和教學(xué)資源不同，“校企合作模式”就是利用這種不同，通過課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)針對(duì)用人單位所需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。

（五）寬、強(qiáng)、重、圖模式

“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、圖發(fā)展”重視人的全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以素質(zhì)為核心，注重高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)。

三、國內(nèi)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

對(duì)國內(nèi)外的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，它們?cè)谂囵B(yǎng)規(guī)格趨同性和培養(yǎng)模式多樣性等方面有許多相似之處；但由于社會(huì)和文化的不同，與國外的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式相比，國內(nèi)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在以下許多問題：

第一、國內(nèi)人才培養(yǎng)模式比較單一。盡管雙?？浦颇軌驖M足學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同專業(yè)知識(shí)和思維方法的要求，但仍沒有很好地解決“如何培養(yǎng)出復(fù)合型的高技能人才”的問題，并在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了“雙?？啤睂I(yè)設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)規(guī)格、定位不夠準(zhǔn)確，有些模式化的課程體系等問題，沒有從整體上形成高職教育的辦學(xué)特色。第二、辦學(xué)開放程度低。比如社會(huì)開放度方面，國外職業(yè)教育開放度較高。社會(huì)上失業(yè)人員（或在崗人員）被高職院校廣泛吸收，學(xué)校針對(duì)性的培養(yǎng)他們?cè)倬蜆I(yè)（或轉(zhuǎn)崗）所需要的各種專業(yè)知識(shí)或綜合技能；同時(shí)，國外校內(nèi)開放度也較高。學(xué)生可按照自己的需求，自主的選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、指導(dǎo)教師等，這樣充分提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和其自主操作的能力。然而，國內(nèi)高職教育在辦學(xué)形式上還沒有完全擺脫學(xué)歷教育、封閉教育，使得我國高職院校辦學(xué)開放度較低。第三、校企合作深度不夠。比如德國“雙元制”已形成了“企業(yè)必須深度參與職業(yè)教育”的職教觀念，從而使“校企合作”十分密切，構(gòu)建了教成熟的校企合作體制。然而國內(nèi)校企合作培養(yǎng)人才的運(yùn)行機(jī)制尚未形成。

通過對(duì)國內(nèi)外高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的比較，我們應(yīng)借鑒國外高職教育人才培養(yǎng)模式，探索出適應(yīng)中國國情，符合各高職院校特色的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。我們更應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)用性、教學(xué)手段和教學(xué)方式的多樣性，注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和對(duì)未來發(fā)展的需求，在比較寬廣的范圍之內(nèi)進(jìn)行課程的選取，為學(xué)生培養(yǎng)各方面能力和素質(zhì)創(chuàng)造較為有利條件。注重學(xué)生德育教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。