植物科普教育的發(fā)展與創(chuàng)新①

高鳳君

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510300)

植物是地球上一切生物的原始能量來(lái)源，是地球生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的重要組成成分，也是構(gòu)建園林城市、生態(tài)城市最關(guān)鍵的園林景觀要素。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新熱點(diǎn)、新理念成為城市園林建設(shè)和科普教育的啟發(fā)點(diǎn)。要將新綠化理念、構(gòu)思融入到營(yíng)造生態(tài)城市、宜居城市中去，使人們認(rèn)識(shí)到生態(tài)、環(huán)保的重要性[1]。植物科普教育是提高全民科學(xué)文化素養(yǎng)和樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)最直接最有效的途徑。中國(guó)植物科普教育從20世紀(jì)50年代開始至今已有近70年的歷史，取得豐碩成果。為了更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求，植物科普教育還需不斷地開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步提高中國(guó)科普教育的水平，更好地完成新時(shí)代中國(guó)全面建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)。

1 植物科普?qǐng)鏊陌l(fā)展

1.1 植物園科普

植物園是一個(gè)涵蓋多種社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合體，以收集栽培多樣化的植物為基本特征，具有物種保育、科學(xué)研究、科普教育、教學(xué)實(shí)習(xí)和旅游等功能[2]。第一個(gè)植物園誕生16世紀(jì)，根據(jù)BGCI(Botanic Gardens Conservation International國(guó)際植物園保護(hù)聯(lián)盟)2014年統(tǒng)計(jì)，世界植物園和樹木園總數(shù)超過(guò)2 500個(gè)。中國(guó)植物園經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，目前約有230個(gè)植物園[3]。中國(guó)幅員遼闊，植物資源豐富，被稱為 “世界園林之母”，植物園也就成了“露天科普館”，是民眾親近自然、提高全民植物學(xué)素養(yǎng)和生態(tài)環(huán)保意識(shí)的理想場(chǎng)所。從20世紀(jì)50年代到今天，各大植物園除了發(fā)揮物種保育和科研功能外，植物科普教育功能也日臻完善，但同國(guó)外相比還存在一定差距，主要表現(xiàn)在科普設(shè)施落后，教育水平低下，不能充分發(fā)揮啟發(fā)人們了解和保護(hù)自然的作用；另外，國(guó)內(nèi)植物園出版的刊物較少[4]。

1.2 公園景區(qū)植物科普

雖然植物園作為科普基地的功能已越來(lái)越被重視，但植物園的覆蓋率較低，無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的植物愛(ài)好者想要便捷獲取科普知識(shí)的需求。公園、旅游風(fēng)景區(qū)作為城市中植物種類最豐富、覆蓋率最高的場(chǎng)所，應(yīng)承擔(dān)植物科普的功能。但目前公園的植物科普功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到開發(fā)[5]。

1.3 大學(xué)校園植物科普

大學(xué)校園占地面積較大，校園環(huán)境優(yōu)美，植物多樣性十分豐富。校園綠化是高校校園文化的一個(gè)重要體現(xiàn)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校更加注重校園環(huán)境建設(shè)，特別是利用自身特有的植物資源打造獨(dú)特的高校名片，高校校園植物科普工作正在悄然開展。如武漢大學(xué)的櫻花節(jié)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的紫荊科技文化節(jié)等，均通過(guò)植物資源服務(wù)于教學(xué)科研和民眾的精神文化生活，取得了很好的社會(huì)效益和科普成果。此外，北京林業(yè)大學(xué)通過(guò)開發(fā) “校園植物檢索系統(tǒng)”開展校園植物科普教育[6]；廣西大學(xué)將傳統(tǒng)校園植物科普教育與 “互聯(lián)網(wǎng)＋”先進(jìn)模式緊密結(jié)合，構(gòu)建快捷、全面、及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)[7]；華中科技大學(xué)運(yùn)用新媒體進(jìn)行植物科普[8]。高校校園除了發(fā)揮其教學(xué)科研和文化傳承的功能外，植物科普功能也應(yīng)該被深度挖掘。

2 受眾群體和訴求的發(fā)展

2.1 受眾群體的發(fā)展

植物科學(xué)知識(shí)的普及與傳播往往從植物辨識(shí)開始。植物辨識(shí)以植物分類學(xué)、植物形態(tài)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合植物學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、林學(xué)等專業(yè)知識(shí)，是一門專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域?？v觀漫長(zhǎng)的植物辨識(shí)科普歷程，早期的植物辨識(shí)科普主要面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)者、從業(yè)者和資深愛(ài)好者，通過(guò)分類學(xué)書籍和科普讀物，以專業(yè)、系統(tǒng)但相對(duì)枯燥的方式向小部分人傳達(dá)，被傳達(dá)者需要具備一定植物學(xué)基礎(chǔ)[9]。20世紀(jì)80年代以來(lái)，生態(tài)環(huán)境惡化等問(wèn)題凸顯，世界各國(guó)對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注度持續(xù)升溫，中國(guó)普通民眾也越來(lái)越多地開始關(guān)注身邊環(huán)境的變化，開始萌生了認(rèn)識(shí)各種植物的意愿，但由于植物辨識(shí)的專業(yè)門檻較高，僅憑自身意愿是完全不夠的。因此，廣泛開展面向普通民眾的植物科普教育勢(shì)在必行。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的廣泛實(shí)施，植物科普教育著重于青少年群體的教育，主要培養(yǎng)其科學(xué)思維和獨(dú)立創(chuàng)新探索的能力。

此外，也有學(xué)者將植物科普受眾群體做了更為詳細(xì)的分類，根據(jù)公眾群體不同主要分成以下幾類：家庭，學(xué)校班級(jí)，社區(qū)居民；青少年，成年人，老年人；女性，男性；城市居民，農(nóng)村居民；不同民族地區(qū)；不同職業(yè)背景；不同受教育程度群體；不同收入群體；會(huì)員與非會(huì)員等[10]。綜上，在中國(guó)植物科普漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，受眾群體的職業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，階層越分越細(xì)，重點(diǎn)逐漸突出。

2.2 受眾群體植物科普訴求的發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，不同受眾群體對(duì)植物科普的訴求也不盡相同，但無(wú)論是哪一種群體，都是以知曉植物名稱為首要目的，只是在深入學(xué)習(xí)的程度、角度和側(cè)重點(diǎn)上存在專業(yè)性與實(shí)用性、系統(tǒng)性與碎片化的區(qū)別。

20世紀(jì)五六十年代，主要受眾群體為有專業(yè)背景的學(xué)習(xí)者、從業(yè)者和資深愛(ài)好者，他們除了要了解植物的名稱，更需要系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)植物分類、植物形態(tài)、植物特性、植物分布、植物配置、植物栽培與養(yǎng)護(hù)等專業(yè)性知識(shí)；獲取知識(shí)的方法較為單一，主要是查閱專著等紙媒，因此每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)。隨著信息化、科技手段的提高，專業(yè)人員獲取知識(shí)的手段更加多樣。普通民眾則希望通過(guò)快捷、直觀的方式獲取最簡(jiǎn)便的辨識(shí)方法、挑選養(yǎng)護(hù)等實(shí)用性知識(shí)；期望去除專業(yè)門檻，利用碎片化的時(shí)間來(lái)獲取最準(zhǔn)確的信息。而對(duì)于年紀(jì)較小的青少年或兒童群體，更期望通過(guò)參與性、互動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)的互動(dòng)體驗(yàn)來(lái)了解植物的基本知識(shí)。但研究顯示，目前家長(zhǎng)和孩子到訪兒童公園主要以親近自然、放松身心、欣賞美景為目的，而與科普教育較為相關(guān)的 “增長(zhǎng)知識(shí)”卻排在末位。由此看出兒童公園中的科普教育并未受到家長(zhǎng)及孩子的重視[11]。

因此，在進(jìn)行植物科普活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同受眾的訴求采取多元化的形式合理安排科普活動(dòng)。公共科學(xué)活動(dòng)的主題盡量做到主題鮮明、與公眾個(gè)人生活或社會(huì)生活關(guān)聯(lián)度較高、有較強(qiáng)的號(hào)召力和感染力且兼具時(shí)代特征，易喚起公眾的參與熱情[10]。

3 植物科普內(nèi)容的發(fā)展

3.1 植物基本知識(shí)普及

20世紀(jì)五六十年代至八十年代，隨著植物園的建設(shè)，傳統(tǒng)的科普工作也逐步開展起來(lái)，主要是傳播植物學(xué)和園藝學(xué)知識(shí)，向人們介紹植物界的珍、奇、美、異[12]。長(zhǎng)期以來(lái)，認(rèn)識(shí)植物、了解植物的習(xí)性和主要特征是植物科普的主要內(nèi)容。在各類科普?qǐng)鲳^基本都以非常專業(yè)的術(shù)語(yǔ)表述植物的名稱、分類及其主要特征，但這對(duì)非專業(yè)人群而言卻是一道無(wú)形的學(xué)習(xí)屏障。由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)較難被理解和記憶，并不能達(dá)到良好的科普效果。

3.2 綜合性植物科普知識(shí)普及

20世紀(jì)八十年代至九十年代末，在這一階段，植物園科普內(nèi)容主要還是傳播植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、園藝學(xué)等知識(shí)；隨著專類園和科普?qǐng)鲳^的建設(shè)，綜合性科普活動(dòng)得以開展，引入了科普旅游的新概念。中國(guó)科學(xué)院西雙版納熱帶植物園將民族文化融入植物科普教育，在中國(guó)率先推出 “科普旅游”，向游客普及富有少數(shù)民族特色的熱帶雨林民族文化[12]。各類科普基地均開設(shè)了植物專類園和專題園，向游客展示珍奇植物和普及引種馴化、栽培養(yǎng)護(hù)、生物技術(shù)等方面的綜合知識(shí)；此外，還面向青少年開展實(shí)踐類的活動(dòng)，提高動(dòng)手能力和植物科學(xué)素質(zhì)；進(jìn)行專業(yè)植物知識(shí)的科普。

3.3 環(huán)境科學(xué)知識(shí)普及

21世紀(jì)后植物科普內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上向多元化的方向發(fā)展。隨著生態(tài)環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越被重視，植物科普的內(nèi)容也更加偏重環(huán)境科學(xué)知識(shí)的普及教育，特別是關(guān)于生物多樣性保護(hù)的內(nèi)容得到廣泛開展。湖南省森林植物園建成了國(guó)內(nèi)首家 “湖南省森林和濕地生物多樣性科普館”，向游客介紹自然界生物多樣性的相互關(guān)系，進(jìn)一步提高公眾保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，加深其對(duì)生物資源可持續(xù)利用的認(rèn)識(shí)和了解，較好地發(fā)揮了生物科普知識(shí)的宣傳效果[13]。各地植物園根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)針對(duì)受眾需求開展了面向不同文化層次、不同受眾群體的特色科普活動(dòng)，內(nèi)容包括生物多樣性保護(hù)、生態(tài)環(huán)境教育、植物分類、植物繁育與栽培、植物標(biāo)本制作、各種季節(jié)性科普游園活動(dòng)等。近年來(lái)，由于順應(yīng)家庭出游回歸自然的需求，農(nóng)業(yè)科普內(nèi)容受到廣泛關(guān)注。廣西亞熱帶植物園利用亞熱帶作物資源優(yōu)勢(shì)開展亞熱帶農(nóng)業(yè)科普教育，效果明顯[14]。

綜上，隨著時(shí)代的發(fā)展，植物科普的內(nèi)容向著多元化、專業(yè)化的方向發(fā)展。在當(dāng)前美麗中國(guó)、生態(tài)城市、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略實(shí)施的環(huán)境下，植物的科普不應(yīng)僅僅局限在對(duì)植物本身的認(rèn)識(shí)和了解上，應(yīng)對(duì)植物所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵和主題進(jìn)行宣傳和科普，這也是園林建設(shè)和設(shè)計(jì)的主要理念和靈感源泉[15]。

4 植物科普手段與形式的發(fā)展

4.1 信息傳播手段的發(fā)展

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，植物科普的傳播方式也在不斷發(fā)生改變。紙媒和植物名牌一直以來(lái)是比較主流的傳播方式，但由于不能同時(shí)收錄太多的植物種類和信息，更不能全方位展示出植物的細(xì)節(jié)特征，植物科普知識(shí)的傳播存在較大的局限性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)為植物科普信息的傳播提供了技術(shù)和資源支持。網(wǎng)絡(luò)查詢、微信公眾號(hào)[8]、二維碼技術(shù)[16-17]和植物科普APP已經(jīng)成為當(dāng)前植物科普的主要手段。隨著3S技術(shù)、基于移動(dòng)位置的服務(wù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，植物科普借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)效益。深圳仙湖植物園引入GIS技術(shù)，建立基于GIS的數(shù)字植物園系統(tǒng)[18]；武漢植物園正在以3S技術(shù)為基礎(chǔ)研建數(shù)字植物園[19]；華南植物園將該園遙感影像在專業(yè)遙感或地理信息系統(tǒng)軟件下生成具有地形起伏的三維飛行視頻，并附以音頻與多媒體圖片，初步建立真正意義的虛擬植物園[20]。這些信息手段的應(yīng)用，使植物科普變得更加方便快捷，無(wú)論何時(shí)何地，人們都可以身臨其境地進(jìn)行植物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.2 植物科普形式的發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，為了更好地適應(yīng)植物科普受眾群體訴求的發(fā)展變化，植物科普形式必須不斷豐富和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的植物科普主要利用植物實(shí)體展示、專著、植物名牌等方式，主要局限于植物專業(yè)術(shù)語(yǔ)的文字表述，這種填鴨式的教育形式并不能讓大多數(shù)受眾群體接受和滿意，達(dá)不到良好的科普效果?？破战逃皇呛?jiǎn)單的上課填鴨，應(yīng)倡導(dǎo)走進(jìn)大自然，通過(guò)親自操作或者體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如游戲、表演、比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)了解自然、土壤、植物、生物的一般知識(shí)，在傳統(tǒng)教說(shuō)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種互動(dòng)性、趣味性和參與性強(qiáng)的科普活動(dòng)[21]?？破章糜?、季節(jié)性游園、園藝盆栽、農(nóng)家樂(lè)、各類親子游、果蔬采摘、農(nóng)藝、園藝實(shí)踐[14]等活動(dòng)精彩紛呈，使人們?cè)谟鋹偵硇牡耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)了植物知識(shí)，樹立了生態(tài)環(huán)保意識(shí)。游戲競(jìng)賽、手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，鍛煉青少年的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)探究式思維能力。鄭州植物園還通過(guò)四季花展、科普公益活動(dòng)，利用節(jié)事開展多種形式的科普活動(dòng)[22]；廣西亞熱帶植物園利用科研成果，策劃開展特色科普活動(dòng)，開創(chuàng)科普教育新模式[14]。

5 小結(jié)

當(dāng)前，中國(guó)把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，習(xí)近平總書記曾指出： “科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！币虼耍参锟破展ぷ饕惨粩鄤?chuàng)新。本文提出了以下幾方面創(chuàng)新建議，旨在為今后的植物科普工作提供參考。一是守好植物園科普主陣地，積極拓展高校、公園景區(qū)等地的特色科普活動(dòng)；二是針對(duì)不同受眾群體設(shè)計(jì)主題鮮明、貼近生活的科普內(nèi)容，展現(xiàn)植物在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境建設(shè)、生態(tài)園林城市建設(shè)的應(yīng)用成果，豐富植物科普教育的內(nèi)涵；將文化創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的優(yōu)秀成果融入植物科普教育，提升教育品質(zhì)；三是充分利用信息科技手段創(chuàng)新植物科普教育的形式，利用VR、CR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新交互式體驗(yàn)式的實(shí)踐性科普活動(dòng)；以微課的形式將植物科普教育活動(dòng)精細(xì)化、顆?；嵘の缎?；四是除了開展地域特色的科普活動(dòng)外還應(yīng)注重地域間的溝通交流，將數(shù)字化植物園等科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于植物科普教育；五是積極鼓勵(lì)高校園林、園藝等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生、資深植物愛(ài)好者、專業(yè)人士開展植物科普公益活動(dòng)，提高植物科普教育的社會(huì)效益。