我國(guó)校園足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程研究

□ 吳偉東（深圳市寶安區(qū)東方小學(xué) 廣東 深圳 518000）

我國(guó)校園足球運(yùn)動(dòng)從最初的“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”體系再到如今的“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式，已經(jīng)歷經(jīng)了40余年。通過對(duì)學(xué)校學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)軌跡的研究，理清其全面、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，可為培養(yǎng)文化素養(yǎng)、競(jìng)技能力出色的學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員提供理論依據(jù)。

1、我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程的階段劃分

我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式的發(fā)展是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、競(jìng)技體育改革以及體育強(qiáng)國(guó)的不斷深化而逐步發(fā)展與完善的，這也與不同的歷史時(shí)期所面臨的復(fù)雜矛盾密切相關(guān)，更與不同歷史時(shí)期學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的體制機(jī)制密切相關(guān)。本研究以學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)為線索，以不同時(shí)期我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體制和管理機(jī)制的轉(zhuǎn)型為依據(jù)對(duì)我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的發(fā)展歷程進(jìn)行階段劃分?？傮w來看，其發(fā)展可分為四個(gè)階段。一是由國(guó)家體委主導(dǎo)、以行政指令為主要方式的孕育階段（1949-1966年）；二是“文革”后建立業(yè)余體校形成三級(jí)化培養(yǎng)模式的調(diào)整階段（1966-1972年）；三是“舉國(guó)體制”下三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)培養(yǎng)體系的鞏固成熟階段（1972-1998年）；四是現(xiàn)階段初步形成“體教結(jié)合”的改革重構(gòu)階段（1998年至今）。

1.1、孕育階段（1949-1966 年）

建國(guó)初期，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)由國(guó)家體委統(tǒng)一統(tǒng)籌、各省市具體落實(shí)為管理體系，在毛主席提出“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的背景下，學(xué)校體育積極響應(yīng)與助力發(fā)展群眾體育的時(shí)代號(hào)召，以體操、足球、足球、排球?yàn)橹饕?xiàng)目的學(xué)校課余體育訓(xùn)練逐漸開展起來。國(guó)家體委號(hào)召?gòu)V大群眾和青少年在業(yè)余體育訓(xùn)練中培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，其中足球作為普及性較廣、業(yè)余性較強(qiáng)的項(xiàng)目被中小學(xué)生和大專學(xué)生接納，形成了工廠、學(xué)校、企業(yè)相互結(jié)合培養(yǎng)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)員人才的做法。1949年在匈牙利舉行的世界第10屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我國(guó)第一支由大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員組成的隊(duì)伍參加了比賽，獲得了預(yù)賽第四名，決賽第六名的良好成績(jī)。當(dāng)時(shí)出戰(zhàn)的大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員已然代表了我國(guó)競(jìng)技足球的最高水平。在此期間，我國(guó)政府邀請(qǐng)了多位國(guó)外足球?qū)＜?，于上海體育學(xué)院招收了首屆足球?qū)ｍ?xiàng)的研究班，使學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式上升為競(jìng)技足球的層面。由此我國(guó)逐漸形成了具備體系的學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)就是以政府為主導(dǎo)，以行政指令為主要方式。特別是在50年代末期，以中小學(xué)為基層、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校為核心、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校為突破口的培養(yǎng)體系逐漸貫穿于青少年課余足球的培養(yǎng)機(jī)制中，為我國(guó)培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員，發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2、調(diào)整階段（1966-1972 年）

20世紀(jì)60年代，在國(guó)家體委推動(dòng)與加強(qiáng)學(xué)校體育工作的背景下，學(xué)校課余體育蓬勃發(fā)展，一大批順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目逐漸引入到學(xué)校體育中，其中足球作為重點(diǎn)項(xiàng)目被引入到學(xué)校體育課堂中，逐漸形成了層層相連、基礎(chǔ)厚實(shí)的業(yè)余足球訓(xùn)練網(wǎng)，覆蓋學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練工作。60年代后期，我國(guó)在經(jīng)歷文化大革命的沖擊下，全國(guó)大、中、小學(xué)陸續(xù)停課，新中國(guó)的學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)也幾乎陷入全面癱瘓狀態(tài)，學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)與發(fā)展也受到了嚴(yán)重的破壞。這在一定程度上制約了足球運(yùn)動(dòng)在學(xué)校蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，阻礙了學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。在這種形勢(shì)下，國(guó)家體委和相關(guān)職能部門只能消減與調(diào)整學(xué)校體育發(fā)展規(guī)模，逐年萎縮足球運(yùn)動(dòng)在學(xué)校中的開展。此舉，為足球運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的普及與跨越式發(fā)展埋下了陰影。1971年，各體育院校和大學(xué)的體育系開始陸續(xù)招收體育專業(yè)的學(xué)生。1972年9月15日—26日召開的全國(guó)青少年業(yè)余體育學(xué)校工作座談會(huì)中提出，創(chuàng)辦業(yè)余體?；蚪⑴c業(yè)余體校相關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練基地，學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)得以恢復(fù)，我國(guó)也逐漸形成了“業(yè)余體?！∈袑I(yè)隊(duì)——國(guó)家隊(duì)”的發(fā)展方向，也正是此階段逐漸將體育從傳統(tǒng)的教育中剝離出來。

1.3、鞏固成熟階段（1972-1998年）

70年代中期，我國(guó)由群眾體育轉(zhuǎn)向競(jìng)技體育，更加注重體育事業(yè)的發(fā)展，在強(qiáng)化三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的前提下，我國(guó)競(jìng)技體育堅(jiān)持走“舉國(guó)體制”，依托國(guó)家助力體育事業(yè)的全方面發(fā)展。其中，布局了體育傳統(tǒng)特色學(xué)校，在學(xué)校建立了高水平足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并逐漸開展了一些足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，極大豐富了學(xué)校課余文化生活，積累了在學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)了足球文化素養(yǎng)的熏陶，足球?qū)W生人口逐漸增加，形成了以教育系統(tǒng)引領(lǐng)的學(xué)校足球培養(yǎng)體系。各省市區(qū)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校也加大了足球運(yùn)動(dòng)的普及力度，形成了具有中國(guó)特色的、相比完備的足球“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”體系，為足球運(yùn)動(dòng)在校園中的開展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。三級(jí)化的培養(yǎng)模式在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制階段的確顯現(xiàn)了一定的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的足球運(yùn)動(dòng)員主要依靠體育系統(tǒng)來培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，通過專業(yè)訓(xùn)練以提高競(jìng)技能力，此模式體現(xiàn)了舉國(guó)體制在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期發(fā)揮的可行性與前瞻性，根據(jù)其所取得的優(yōu)異成績(jī)足以證明此模式符合該階段的國(guó)家發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，三級(jí)培養(yǎng)模式的弊端顯露出來，其模式并不利于學(xué)生個(gè)體及學(xué)生足球事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.4、改革重構(gòu)階段（1998年至今）

21世紀(jì)以來，在國(guó)家深化綜合改革背景下，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，單一渠道的培養(yǎng)方式已然不能滿足社會(huì)的需求，單一以體育系統(tǒng)為核心的培養(yǎng)方式很難擔(dān)任起促進(jìn)足球運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的重任，通過將社會(huì)、教育、體育三者相融合，形成以“體教結(jié)合”為核心的足球后備人才培養(yǎng)模式，既能夠提升競(jìng)技能力，又能夠提高文化素養(yǎng)，將體育與文化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的全面、可持續(xù)發(fā)展。邁入21世紀(jì)，在國(guó)家深化綜合改革背景下，中國(guó)足球協(xié)會(huì)與國(guó)家體育總局、中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)足球分會(huì)與教育部完成了脫鉤，形成了協(xié)會(huì)自治的局面，我國(guó)足球事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展與壯大，特別是校園足球，中國(guó)大學(xué)生足球聯(lián)賽、中國(guó)高中生足球聯(lián)賽等校園體育品牌賽事如火如荼的開展，初步形成了小學(xué)足球賽事由地級(jí)市體育和教育主管部門主辦，中學(xué)和大學(xué)足球賽事分別由中國(guó)中學(xué)生和大學(xué)生協(xié)會(huì)足球分會(huì)主辦。與此同時(shí)，室內(nèi)五人制5足球賽等各種形式的足球競(jìng)賽蓬勃發(fā)展，極大烘托了校園體育文化氛圍。青少年足球俱樂部等社會(huì)體育組織也加入到培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的行列，多渠道、多元化的足球后備人才培養(yǎng)舉措，極大提升了我國(guó)學(xué)校足球整體競(jìng)技水平?？v觀學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員角色的產(chǎn)生，是歷史車輪前進(jìn)、順應(yīng)國(guó)際發(fā)展的必經(jīng)之路。我國(guó)足球事業(yè)發(fā)展成歷程充分表明，學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展離不開國(guó)家的高度重視、地方的大力發(fā)展、學(xué)校的積極實(shí)施和教師及學(xué)生的積極參與等一系列層層相扣的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)是一個(gè)具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的組織化手段的系統(tǒng)。足球競(jìng)技人才培養(yǎng)在未來的發(fā)展中應(yīng)以結(jié)構(gòu)功能理論為理論基礎(chǔ)，使得社會(huì)各組成部分以有序地方式相互關(guān)聯(lián)，并對(duì)我國(guó)足球事業(yè)發(fā)揮著重要的功能。

2、我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程的經(jīng)驗(yàn)梳理

不同的學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式隨著不同時(shí)代、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)背景應(yīng)運(yùn)而生，處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的“舉國(guó)體制”下的三級(jí)足球后備人才培養(yǎng)模式的特殊性的確在該時(shí)期體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，該階段以專業(yè)訓(xùn)練為主導(dǎo)，旨在提高足球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力，為國(guó)家培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀足球后備人才為主要目標(biāo)。但隨著時(shí)代的發(fā)展以及不斷向經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，三級(jí)足球后備人才培養(yǎng)模式暴露出了學(xué)生發(fā)展受限、與社會(huì)發(fā)展脫軌等一系列問題，不利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，由于文化素養(yǎng)薄弱也導(dǎo)致無法為社會(huì)提供所需的全面型人才?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式逐漸由三級(jí)足球后備人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N培養(yǎng)模式并存，即三級(jí)足球后備人才培養(yǎng)模式、體教結(jié)合培養(yǎng)模式、學(xué)校競(jìng)技體育培養(yǎng)模式、社會(huì)化培養(yǎng)模式。四種培養(yǎng)模式彼此間缺乏緊密聯(lián)系，未能進(jìn)行有機(jī)的融合，導(dǎo)致培養(yǎng)體系混亂，嚴(yán)重影響了學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的成效。從社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的角度來看，人才的培養(yǎng)更需要各項(xiàng)能力全方位的提高。因此，將社會(huì)、教育、體育相結(jié)合的“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式，才是挖掘與培養(yǎng)學(xué)生體育競(jìng)技能力，滿足學(xué)生文化教育需求，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

3、我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)預(yù)測(cè)

從我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的發(fā)展歷程來看，基本遵循了由政府主導(dǎo)過渡到政府和協(xié)會(huì)共同參與，再轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的發(fā)展趨勢(shì)，而且學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)由以往的單一培養(yǎng)模式逐漸向多元化的趨勢(shì)發(fā)展。以美國(guó)足球后備人才培養(yǎng)模式為例，美國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式為 “小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)-俱樂部-國(guó)家隊(duì)”的完整體系，并以各級(jí)別的足球聯(lián)賽為基礎(chǔ)，保證了足球運(yùn)動(dòng)員人生發(fā)展需要的全面性和可持續(xù)性，此培養(yǎng)體系為美國(guó)輸送了一大批文化素養(yǎng)和競(jìng)技能力出色的足球后備人才。未來我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，明確教育部門為學(xué)生足球的發(fā)展主體，體育部門為職業(yè)足球的發(fā)展主體，學(xué)校為培養(yǎng)主體，協(xié)會(huì)為支持主體，形成協(xié)調(diào)融合的發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)由現(xiàn)行的足球后備人才多元化發(fā)展模式向?qū)W生足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型。

4、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)校園足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展可分為孕育階段、調(diào)整階段、成熟階段和改革重構(gòu)階段；校園足球“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式，有助于挖掘與培養(yǎng)學(xué)生足球競(jìng)技能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)足球需求；未來我國(guó)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，明確教育部門為學(xué)生足球的發(fā)展主體。