PBL教學法在高職藥物化學教學中的實踐探索

楊 婕

（萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

PBL教學法是一種以問題為中心的教學模式，教師將教學內(nèi)容設計成多個問題，學生通過自學、小組討論等形式解決問題，理解、鞏固知識并培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)展綜合思維能力，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有積極意義[1]。

1 在高職藥物化學課程教學中應用PBL教學法的意義

藥物化學是藥學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，涉及藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關系、臨床應用等知識[1]。學生既要有無機化學、有機化學、分析化學、生物化學等課程基礎，又要為后期藥理學、藥物分析化學等課程學習奠定必要的基礎。藥物化學知識繁多，內(nèi)容抽象，對高職生而言學習難度較大，容易在學習過程中失去信心、興趣。因此在藥物化學教學中，必須采用能吸引學生注意力、提高學習積極性的教學方法。PBL教學法從有針對性的問題出發(fā)，讓學生通過自主學習、小組討論的方式對教材進行分析，能有效提高學生學習興趣，在藥學高等教育中越來越受關注。我們在高職藥學專業(yè)藥物化學部分章節(jié)教學中引入PBL教學法，并進行開放式實驗教學，期望幫助學生理解枯燥的理論知識，提升自主學習能力。

2 PBL教學法的應用

2.1 PBL教學法在高職藥物化學理論教學中的應用

經(jīng)典的PBL教學流程為：提出問題或給出案例—討論問題或分析案例—尋找問題的答案—教師輔導解惑—總結(jié)。高職學生基礎較弱，自主學習能力較差，因此在高職藥物化學理論課PBL教學中，精心設計問題或案例非常重要[2]?；趯W生實際和課程特點，我們緊密聯(lián)系實踐，并與相關學科融會貫通，構(gòu)建最恰當?shù)膯栴}情境，具體如下。

案例一：為什么神藥阿司匹林走下神壇？它給病人帶來的嚴重不良反應是什么？與其結(jié)構(gòu)性質(zhì)有何關系？通過自主學習和分析討論使學生了解了阿司匹林的傳奇歷史、曾經(jīng)的輝煌，明白其抗血小板凝聚的作用不足以抵消強酸性帶來的嚴重不良反應，從而失去“心血管神藥”的地位。

案例二：講解“反應?！笔录那耙蚝蠊治鲈斐蛇@一災難的罪魁禍首是什么，理解拆分手性藥物的重要性。通過學習討論使學生知道手性異構(gòu)體會有不同的藥效甚至毒性、不良反應檢測的重要性等知識。

案例三：藥店為何要限制麻黃堿制劑的銷售？麻黃堿與冰毒是什么關系？通過學習討論使學生學習麻黃堿結(jié)構(gòu)和藥理性質(zhì)，比較冰毒與麻黃堿結(jié)構(gòu)的相似性，并了解毒品的危害及相關藥事法規(guī)。

案例四：中國一度停止進口加拿大豬肉，與檢測出“瘦肉精”有關，請分析“瘦肉精”的理化性質(zhì)和藥理作用，并思考生活中有無類似藥物殘留事件。通過學習討論學生掌握克倫特羅的結(jié)構(gòu)性質(zhì)并明白藥物殘留對人體的危害，聯(lián)想類似事件如牛奶中抗生素的殘留等。

這些身邊的案例不僅有趣味性，而且與理論知識密切相關，讓學生感覺到藥物化學與日常生活聯(lián)系十分緊密，從而愿意主動探索學習。教師在傳授理論知識的同時，還能滲透思想道德教育，達到PBL教學的目的。

PBL教學中教師可提前布置問題，督促學生熟悉教材內(nèi)容，思考問題，找出答案。教師在課堂上由原來的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榘芽厝值摹皩а荨?，引導學生主動思考，充當小老師[3]。教師應適當進行肯定性評價，增強學生自信心，提高學習興趣，并根據(jù)回答情況進行適當補充，引導學生對重難點進行思考，完成知識的內(nèi)化。最后，根據(jù)學生表現(xiàn)及知識掌握和運用情況，客觀公正地進行評定，為期末考核提供依據(jù)。

結(jié)果表明，PBL教學法能豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，提高學生思考、分析、表達能力，改善學習效果。

2.2 PBL教學法在藥物化學實踐教學中的應用

藥物化學是一門實踐性很強的課程，且涉及有機化學、無機化學、分析化學等多門課程知識與技能，綜合性很強，學生通過實驗能加強對理論知識的理解，提高動手能力和觀察分析能力。但是由于課時少、實驗器材有限等原因，實驗課的開展面臨一定困難，如何在有限時間內(nèi)提高實驗課教學質(zhì)量，是一個需要探討的重要問題。

我們在藥物化學實驗教學中嘗試引入PBL教學法，具體如下：課前學生分組預習，自行查閱文獻，熟悉實驗目的與原理，設計實驗方案；課中闡述本組方案，教師評價并確定其可行性，學生盡量分小組完成實驗，教師及時對一些學生無法解決的問題進行解答，使實驗有序進行，并對表現(xiàn)突出的學生給予充分的肯定與鼓勵。

PBL教學法在實驗課中的應用真正將學習變成了一種創(chuàng)造性的活動，對學生學習能力、創(chuàng)造能力和綜合能力培養(yǎng)都是有益的[4]。但在具體實施過程中還存在一些問題，如有些學生對PBL教學要求不明確、不會查閱文獻、無從下手，實驗方案書寫不規(guī)范、不全面、可行性低，實驗時間不夠，未能按方案進行實驗等。針對這些問題我們也采取了一些措施，如把預習時間延長，讓學生有充分的時間查閱文獻并書寫方案，教師利用課余時間加強對學生的指導，及時解決問題。另外，PBL教學法不適用于所有實驗教學，應有所篩選；同時，教師應多開發(fā)一些創(chuàng)新性、探索性實驗來替代傳統(tǒng)實驗，充分調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性。

3 結(jié)語

PBL教學法的實施使學生由被動變?yōu)橹鲃?，使教學理念由“教師至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，盡管在實踐中存在一些問題，但該教學法確實激發(fā)了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生自學能力、表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，同時督促教師不斷更新知識，加強了與學生的溝通交流，實現(xiàn)了教學相長，有利于培養(yǎng)技能型、應用型藥學人才。