信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，提升教學(xué)效率策略探索

文/呂麗霞，福建省永春縣蓬壺中心小學(xué)

現(xiàn)代化信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能集于一體的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、豐富的視聽材料，創(chuàng)設(shè)生動、形象、且具有強(qiáng)烈感染力的情境，充分調(diào)動了學(xué)生各種感覺器官來參與學(xué)習(xí)。不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生更好地掌握了知識，從而提高了教學(xué)的效果。在這里，我談幾點在教學(xué)使用過程中的一些心得。

1 運(yùn)用信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得交互式學(xué)習(xí)成為可能，它為師生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，它為各個使用者提供了一個平等交流的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達(dá)。教材上的知識點，都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，特別是一些概念的形成、規(guī)律的的出、結(jié)論的推導(dǎo)，往往都是以教師為中心，通過演示或口頭講述出來，讓學(xué)生被動地接受。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一種清晰的“動態(tài)表象”，學(xué)生通過自己的觀察、比較、總結(jié)、概括出知識點，這樣更有利于知識的理解和掌握，也有利于他們思維的發(fā)展。如教學(xué)圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一時，書上的靜態(tài)文字要轉(zhuǎn)化為真正的知識，學(xué)生是需要親身經(jīng)歷，這時他們通過點擊鼠標(biāo)就能清楚的看到動態(tài)的圖象：把圓錐里的沙子倒入到和它等底等高的圓柱里，如果要倒?jié)M，需要倒三次，還可以反復(fù)演示。在學(xué)生自己的操作的動態(tài)演示下，學(xué)生感知形象具體、清晰，認(rèn)知深刻。

2 充分利用信息教學(xué)設(shè)備開展數(shù)學(xué)活動

由于年齡和心理特點的原因，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏足夠的興趣，這就需要現(xiàn)代信息設(shè)備的幫助，老師通過利用信息技術(shù)，開展多樣化的數(shù)學(xué)活動，可以讓學(xué)生通過信息設(shè)備自主學(xué)習(xí)，通過多種APP，進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)，在人機(jī)互動中，提升自身自主學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)教育發(fā)展需要。利用信息設(shè)備組織開展數(shù)學(xué)活動，不能采取“一刀切”的方式，而要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，靈活采用信息化教學(xué)，真正發(fā)揮信息化教學(xué)的創(chuàng)新作用。綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)獲得了較快的發(fā)展，并且開始廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的各個學(xué)科中，當(dāng)然也包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著廣泛應(yīng)用空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時應(yīng)該揚(yáng)長避短，這樣可以為學(xué)生們提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺和便利的學(xué)習(xí)條件，從而不僅有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且也有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

3 利用信息技術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是一味講解課本上的內(nèi)容，就教師而言，他們希望能夠通過不停的講解來強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，殊不知，這種單調(diào)、枯燥、乏味的講解并沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情只會逐漸退卻，這在很大程度上限制了教師教學(xué)的展開，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為有效解決這一問題，教師就可以利用信息技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解“三視圖”一節(jié)時，就可以提出問題：“如果兩個物體的俯視圖都是圓，那么這兩個物體可能是（）和（）?！盇.圓柱體、圓錐體B.圓柱體、長方體C.圓柱體、球D.圓錐體、球面對這個問題，學(xué)生可能難以做出選擇，教師這時候就可以用幾何畫板、“Z+Z”智能教育平臺或其他工具軟件向?qū)W生展示不同物體的三視圖，不斷加深學(xué)生對知識點的理解。

4 運(yùn)用信息技術(shù)，數(shù)形結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教給學(xué)生使用繪圖軟件，運(yùn)用信息技術(shù)資源繪制一些復(fù)雜的函數(shù)、幾何圖像，加深學(xué)生對概念的記憶和理解。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、自主解決問題的能力。同時，對于一些難以理解的定理，教師可以通過多媒體動態(tài)演示幫助學(xué)生來理解。比如“點動成線，線動成面”，簡單的動畫演示能夠讓學(xué)生輕松地理解這句話的意思。而且，除了動態(tài)圖畫比文字更容易給學(xué)生留下深刻的印象之外，教師還能夠掌握動畫演示的節(jié)奏，次數(shù)，最大限度地讓學(xué)生都理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的過程中，老師主要控制信息的發(fā)出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就成了教學(xué)中的主體，他們可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度，不再像傳統(tǒng)課堂里面那樣跟著大部隊走，陷入哪一點知識沒有聽懂，停下自己搞懂會錯過后面課程的學(xué)習(xí)，繼續(xù)跟著老師的思路走，又總覺得那個地方不懂放不下這種進(jìn)退兩難的地步。

5 運(yùn)用信息技術(shù)，開拓學(xué)生的思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能夠掌握解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評價與反思的意識。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。多媒體課件能夠使靜態(tài)變動態(tài)、抽象變形象，多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識形象化，更重要的是激發(fā)學(xué)生主體參與的意識，自覺主動地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自我動手，探索問題的機(jī)會；利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。課堂上真正做到以教為輔，在介紹自己的新發(fā)現(xiàn)，或傾聽或參與探討。促使學(xué)生深刻的理解了知識，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時，大大地開拓了學(xué)生的思維。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)具有獨特的優(yōu)勢和意義，教師需要端正自身的認(rèn)識，要有意識的在實踐中運(yùn)用信息技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師需要通過實踐不斷總結(jié)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)法，推動教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。