基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/朱曉博，錦州師范高等?？茖W(xué)校英語系

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱顛倒課堂，是指對課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。在融入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再利用課堂時(shí)間講授信息，而是由學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們通過微課視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識，與別的同學(xué)進(jìn)行討論。由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的形式。教師在課堂上采用講授法、協(xié)作法和討論法來組織課堂活動，滿足學(xué)生的需要，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，學(xué)生的參與度更高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，并引發(fā)教師角色、學(xué)生角色、課堂教學(xué)組織模式和管理模式的一系列變革。

1 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自產(chǎn)生以來，就傳統(tǒng)教學(xué)帶來相當(dāng)大的影響，在教育界備受關(guān)注，這是因?yàn)?，它具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

第一，微課視頻短小精悍，知識明確

微課之所以稱之為微課，其最大的特點(diǎn)是短小精悍。微課視頻的時(shí)長主要集中在五到十五分鐘的時(shí)間。每一個(gè)微課視頻都是針對一個(gè)特定的問題或者知識點(diǎn)進(jìn)行講解，針對性較強(qiáng)；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微課視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，重新建構(gòu)教學(xué)流程

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識應(yīng)該是在人們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中建構(gòu)起來的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常包含兩部分過程，先是教師的“教”，即教師在課堂上通過知識講授和師生互動來實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段是學(xué)生的吸收內(nèi)化過程，學(xué)生在課后通過鞏固練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，這一階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對教學(xué)過程進(jìn)行了重構(gòu)，學(xué)生在課前進(jìn)行知識吸收，教師提供微課視頻和在線的輔導(dǎo)，吸收內(nèi)化則是在課堂上通過師生互動來完成的，教師給予有針對性的有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的討論更有助于促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，從而使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。

第三，復(fù)習(xí)檢測方便有效

微課視頻后通常設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，學(xué)生觀看了微課視頻后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過回答問題可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行匯總處理，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，這種教學(xué)模式還有利于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

2 基于”微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用過程

翻譯是較高層次的技能，傳統(tǒng)翻譯課堂往往由于信息量大、內(nèi)容難度高而達(dá)不到好的教學(xué)效果，鑒于基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有其顯著的優(yōu)勢，在翻譯教學(xué)中采用這一教學(xué)模式是有效而必要的，其實(shí)施過程可分為以下三個(gè)階段：

第一階段、課前知識傳遞階段

在這一階段，教師將翻譯教學(xué)內(nèi)容劃分為翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯技巧以及翻譯數(shù)據(jù)庫在內(nèi)的多個(gè)知識模塊，將知識點(diǎn)濃縮錄制為8～10 分鐘的微課視頻，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)布置課上要著重進(jìn)行討論的案例。要利用校企合作實(shí)踐的契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到高度真實(shí)的翻譯情景。課前自主學(xué)習(xí)可以分組進(jìn)行，將班級分成若干小組，以小組合作的方式完成翻譯。每組選出一名翻譯項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)分配翻譯內(nèi)容并組織成員對譯文進(jìn)行最終校對；組織召開項(xiàng)目會議，確定翻譯風(fēng)格和相關(guān)翻譯術(shù)語，并創(chuàng)建翻譯術(shù)語表；形成譯本，上交給教師，由教師進(jìn)行批注，并將重點(diǎn)問題分類整理后導(dǎo)入多媒體課件中，以便在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行討論和總結(jié)。

第二階段、知識內(nèi)化階段

在這一階段，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和小組討論的方式，實(shí)現(xiàn)師生和生生間的溝通和交流，特別要針對項(xiàng)目翻譯模塊中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。教師要充分肯定譯文中的精彩部分，系統(tǒng)評價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果，利用多媒體課件，概括總結(jié)知識要點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生在譯文中忽略的要點(diǎn)，提升學(xué)生的翻譯能力、溝通能力和思維能力。

第三階段、知識總結(jié)與鞏固階段

總結(jié)與鞏固是加強(qiáng)自我進(jìn)步的重要手段，課后學(xué)生要及時(shí)反思并總結(jié)學(xué)生課堂討論問題，查找學(xué)習(xí)中的漏洞，并根據(jù)課堂討論結(jié)果對譯本進(jìn)行重新修改并二次提交。教師應(yīng)針對學(xué)生所提交二稿中需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方進(jìn)行批改，由學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力去解決問題。

總之，在翻譯教學(xué)中有效運(yùn)用基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)英語專業(yè)翻譯教學(xué)的民主性和創(chuàng)新性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的翻譯能力和語言綜合運(yùn)用能力。