小學美術剪紙教學中滲透德育教育點滴談

文/張瑜蕓，廣州市天河區(qū)羊城花園小學

剪紙這門藝術歷史悠久， 普及程度也更加廣泛。在教材中，出現(xiàn)了大量的剪紙藝術幾相關內容，是學生對剪紙藝術充滿強烈的興趣。剪紙教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、想象能力、創(chuàng)造能力、動手能力、審美能力等等一系列優(yōu)秀的能力，再此基礎上利用剪紙教學內容上與學生發(fā)生德育的碰撞，使學生在一系列的剪紙課程學習后，能更熱愛剪紙藝術、剪紙藝術中的人文思想，進而提高學生的美術綜合素養(yǎng)。

1 剪紙教育與創(chuàng)作活動的有機融合

“沒有形象地呈現(xiàn)，就沒有創(chuàng)造活動”，這句話出自亞里士多德。專注于具體的直觀事物是小學生的心理特征之一。如果事物越具體，那么學生就會越感興趣。美妙絕倫的剪紙課程可以讓學生產生視覺上帶來的刺激。激發(fā)學生的興趣，使學生展開充分的想象來完成剪紙教學。學生在玩紙中自由創(chuàng)作，給自己帶來創(chuàng)作快感。

例如：二年級下冊《有趣的剪紙娃娃》，在教學的過程中，除了參考課本上、同齡人的作品，更多的通過激發(fā)想象，引導學生創(chuàng)作出形狀有趣的剪紙娃娃。課堂中，教師和學生表演夸張動作，用立得拍記錄下并展示出來，同學通過觀察并用剪紙的語言夸張重現(xiàn)外形特征，加上獨特的花紋就能創(chuàng)作出與眾不同的作品，從而給學生的創(chuàng)越帶來快感。

2 剪紙教學與德育教育的智慧碰撞

2.1 利用豐富的素材引導學生的德育思考

小學生所接觸的事物較少，相關的生活經驗也不豐富，對于事物的認知和思考都停留在表面。這就需要老師找到合適的素材或設計好問題鏈，是對學生對接觸的教學內容進行深層次的思考，在涉及大自然題材的教學內容中，學生通過多途徑了解大自然、感受大自然、親近大自然，去接觸大自然的一切事物外，更多的是引導學生通過創(chuàng)作引起他人對關注大自然的關注，這樣的潤物細無聲的德育教育更能引發(fā)學生的共鳴。

例如：四年級下冊《成群的動物》中，首先老師可以通過前置性學習，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、到動物園觀察等途徑進行前置性學習，了解動物日益惡化的生存環(huán)境，資源相關數(shù)據(jù)資源引發(fā)學生思考如何用剪紙的手法來創(chuàng)作成群的動物弦外之音--保護環(huán)境和動物的德育教育。課堂上老師更多的運用對比圖片展示如何用剪紙語言來表現(xiàn)動物的的形態(tài)、顏色、花紋等，引導學生概括出利用幾何圖形和夸張手法相來進行剪紙塑型，組織同學們小組內分享自己對于成群的動物創(chuàng)作中形體如何概括和紋樣如何處理進行創(chuàng)作初步交流，教師聽取同學的交流信息后引導學生思考如何在作品中傳達保護動物及其生存環(huán)境的信息，并且鼓勵學生把自己的想法盡可能的通過剪紙的形式表達出來。利用自然素材引導孩子學習剪紙課程，并挖掘教材內容中的德育教育元素，課堂就不再是為了學而學。

2.2 地域文化的不同引導學生關注包容差異

學生的認知水平與地域文化有著密切的關系，要想突破這些，就需要老師加以引導。就像是一座陡峭的懸崖，如果沒有繩索等專業(yè)的工具，一個人是很難登頂?shù)?。由此可見，通過循序漸進的引導是多么的重要，這與教學是同樣的觀點。

例如：一年級上冊的教學內容《雪孩子》，廣州的學生們從沒有見過雪，在學生的認知里對于雪花的形狀只有一個大概記憶，具體到什么形狀學生也不明白，怎樣用剪紙的手法來表現(xiàn)出雪花的形狀呢？學生沒有“角”的概念，那么還去個剪出一個“角”的形狀。剪出來的雪花的花瓣很有可能奇形怪狀。遇到這種有地域文化差異的課程，我會先用一節(jié)課和學生一起研究南北地域差異，在創(chuàng)作有關冬天的系列文化的不同，在一年級的小朋友心中悄悄的種下一粒善思觀察的小種子。第二課時，基于第一課時對文化差異的初步認識后，老師再循序漸進的引導，從紙張的折疊開始。一張紙怎么樣對折，才是雪花該有的形狀，折好以后怎樣裁剪才是花瓣還有的樣子。這些都需要老師加以一定的引導，才可以剪出教學中要求的，學生心滿意足的效果。當然，學生有關注文化差異，在最后的作品展示中，創(chuàng)設北方下雪的氛圍，讓學生在展示作品時體驗地域的不同帶來的視覺差異。

3 課堂激勵點評傳達真善美

學生在高興致中所創(chuàng)造出來的作品，一定需要老師的激勵點評。創(chuàng)作的好壞與否，都需要老師積極的評價，這樣才可以增加學生的信心，只有學生作品的被接受，被贊許，才會激發(fā)學生的潛能。通過老師的鼓勵，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的作品不再單一化，心里他們的作品中增添了自己的思考，最奇妙的是，老師多用激勵的點評，同學中所傳遞的也使積極向上的正能量

例如；在《巧變虛形與實形》的教學中，讓學生充分發(fā)揮自己的想象去進行創(chuàng)造，對于三年級的學生來說穿梭于虛實世界是有一定難度的。學生創(chuàng)作的過程中，他們的作品出現(xiàn)形形色色的問題，但我常說的是“你剪得很精致”、“你的想法真不錯”、“我期待你最終的作品”等等這樣鼓勵的話語。因為我深知上課只是一個過程，作品只是一種形式，而我需要傳達給學生的確實他們善于發(fā)現(xiàn)他人有點的真善美。

4 結語

小學生對于美術的教育應該是樂于接受并且勇于創(chuàng)作的，尤其是在剪紙這門藝術中，可以使學生的觀察、想象、動手、審美的能力得以培養(yǎng)，使學生的綜合美術素質得以發(fā)展。讓學生在剪紙的課堂中體會不同于課本上的知識，感受不同的快樂，讓學生有大量的機會去發(fā)現(xiàn)美、感受美、并且去創(chuàng)造美的同時，能挖掘教材中的德育元素，讓學生在老師循序漸進的引領下，關注生態(tài)、關注人文、關注真善美。通過大膽的創(chuàng)作表現(xiàn)出自己真是的內心想法，讓學生陶醉在自己的快樂中，讓剪紙藝術深深扎根在學生的內心深處。