普通高?；@球選項課“動態(tài)分層”教學模式及優(yōu)化策略研究

□ 馬得平（重慶大學城市科技學院 重慶 402167）

我國傳統(tǒng)的教育理念主張學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的德智體美勞綜合素質(zhì)，讓學生在學習的同時也能充分發(fā)展其個性，促進學生身心健康發(fā)展，塑造健全的人格體系。但就當前學生體能監(jiān)測的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，學生體質(zhì)并不容樂觀，為了改善學生的身體素質(zhì)，需要打破當前的學生身體素質(zhì)培養(yǎng)的僵局，以有效的教學模式，提升體育教學成效。因此，普通高校籃球選項課為了有效解決傳統(tǒng)教學束縛，對學生實施“動態(tài)分層”提高教學質(zhì)量，在教學中針對學生的個性差異歸納區(qū)分，分層次開展差異化教學工作，通過有針對性的教學提升學生各自的學習效果，這樣教學更加高效，教學質(zhì)量也可以穩(wěn)步提升。同時這也是全面貫徹落實“以人為本、因材施教”的教學理念的有效表現(xiàn)，該模式既是對傳統(tǒng)教育的補充，也是解決當前學生體能素質(zhì)堪憂的有效途徑，對教師的要求也能夠提高教師自身的教學能力，促使教育現(xiàn)代化的根本轉(zhuǎn)變。

1 、“動態(tài)分層”教學模式的理論支撐

1.1、分層原理

素質(zhì)教育旨在提升學生自身素質(zhì)，其教育受眾面向所有學生，通過傳統(tǒng)課堂教學渠道，使學生綜合素質(zhì)全面提高。比較常見的教學形式是班級授課制，此類教學形式，所涉及到的學生的綜合情況各有差異，但是學生在教學過程接觸到的教學內(nèi)容大致相同，這些客觀存在的不同的條件，也會影響同一班級學生達到統(tǒng)一的教學希望水平。因此，為了讓學生更加優(yōu)秀，擁有更高效的教育培養(yǎng)，教師應(yīng)該把握教學的機會，拿出新的教學方案和計劃，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容和交流方式，并針對每個層次的學生制定記錄的學習表現(xiàn)，都獲得自身適應(yīng)的學習情境和過程。

1.2、因材施教理論

教育事業(yè)是一項千年大計，需要豐富的理論指導，在這些理論中，因材施教這一理念，從古代到現(xiàn)代經(jīng)歷了幾千年時間仍然適用，對于教育活動的指導意義十分重要。每個學生都是獨一無二的，其個體的差異千差萬別，籠統(tǒng)粗放的教育模式難免不能充分照顧每一個學生。現(xiàn)代教育吸收“因材施教”的理論指導，提倡重視每一個學生的學習成長，對于學生成長成才也將是一個重要的指導原則，“因材施教”理論要求教師注重學生的實際情況，教學有的放矢，充分體現(xiàn)差異化的教學，做到揚長避短，使每個學生都能獲得更好的發(fā)展。在“因材施教”教育理念的指導下，教師在教學中會更加關(guān)注學生的個性特點，有針對性的開展教學活動，充分照顧到學生間的個體差異，打造一個更加緊湊合理的教育環(huán)境，讓每位學生都能夠充分發(fā)揮自己的特點彌補自己的不足。總之，“動態(tài)分層”的教學模式是為了統(tǒng)籌兼顧學生每一個個體，在發(fā)揮個人的特點彌補自己的不足的基礎(chǔ)上，共同進步和提高，使學生擁有一種更加完善的學習環(huán)境，使教育發(fā)揮其育人樹人的目標。

1.3、學有所獲理論

每位學生不論現(xiàn)有的水平如何，都有其潛在的特質(zhì)，只是還沒被開發(fā)出來，教育不會使每個受教育者成才，但可以讓他們學有所獲，在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，這也就是學有所獲的內(nèi)涵意義。學生在水平上有所差異，但通過教育可以有效提高，甚至達到相同的水平，這對教師提出了更高的要求，需要教師了解學生的這些差異，在組織教學活動中要考慮從學生的個體層次水平出發(fā)，讓學生不斷達到更高水平，并不斷地給學生設(shè)置更高的目標，構(gòu)建教學的良性循環(huán)體系，促進學生的全方位發(fā)展。因此，“動態(tài)分層”教學模式也是發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展層次，通過這種教學模式讓不同層次的學生都能更上一層樓，實現(xiàn)學有所獲的美好愿望，也使得學生自身特點能夠得到足夠的重視，達到未知的高度，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。

2 、普通高?；@球選項課教學對象分析

我國高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，發(fā)展體系逐漸成熟，每一個符合高校錄取條件的學生都可以去自己向往的大學求學，高校中也出現(xiàn)了五湖四海匯聚一堂的景象，這些學生各自都有各自的特點，由于物質(zhì)條件和教育培養(yǎng)的差異，在體育水平上這些大學生也各有差異，如果用籠統(tǒng)粗放的教學管理手段，實施統(tǒng)一教育培養(yǎng)并不利于學生的個性發(fā)展。 “動態(tài)分層”針對這一問題，采用分層次教學的方法，較好地化解了教學過程中學生程度參差不齊的矛盾，能有針對性地解決不同層次學生的學習需求，使學生在體育教學方面都能學有所獲，從而提高身體素質(zhì)和體育技能。因此，在籃球選項課中應(yīng)給予學生積極的引導，根據(jù)學生的個人情況與不同需求，指導身體素質(zhì)不同的學生選擇適合自己的教學項目及教學內(nèi)容，以便學生更高效的鍛煉身體和提升技能，體驗體育活動帶來的樂趣。

3 、實施“動態(tài)分層”教學模式對籃球選項課的功效

籃球選項課開展“動態(tài)分層”教學，是為了讓不同水平的學生通過課程學習都能有所收獲，該教學模式的最大的特點在于充分照顧到學生個體之間的差異性，依據(jù)其個人不同能力水平而設(shè)置不同層次的教學目標，教學選擇不同的內(nèi)容，因材施教降低學生自身差異對學習的影響，并根據(jù)這些在籃球教學中加以區(qū)分，促進學生健康全面發(fā)展，并使教學效果達到較為理想的高度。

3.1、便于因材施教

根據(jù)學生在生理情況與心理素質(zhì)、學習與實踐能力等客觀表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學生個體之間都存在著較大的差異性，這就給教學提供了較大的施展空間，教師在教學過程中對學生采取動態(tài)分層教學，既可以充分照顧到學生個體現(xiàn)實的差異也可以提高普通高?；@球選項課教學的效果，同時促進每一名學生都能獲得適合他們自己的學習小目標，教師也能夠發(fā)揮教師在教學中的主導作用，使學生在體育教學中提升技能的同時增強自信心，為培養(yǎng)學生終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗分析，在教學過程中對學生采取動態(tài)分層教學是行之有效的教學模式，能夠使大多數(shù)的學生在學習中逐步提高體能素質(zhì)，增強學習積極性，真正落實因材施教的教育理念和方法。

3.2、能夠增強學生的學習興趣和自信心

針對學生對籃球掌握的基礎(chǔ)不同，高?？梢愿鶕?jù)學生實際掌握的層次水平，實行差異化教學，促進教學效果，增強學生的自信心和學習興趣。首先，教師在教學過程中結(jié)合學生的真實水平設(shè)置切合實際的教學內(nèi)容和教學目標，教學進度要逐步推進，切勿求急求快，形成一份有水平梯度的教學發(fā)展過程，積極轉(zhuǎn)變以往不合理的教學方式，逐步完善教學評估體系，實現(xiàn)籃球課動態(tài)分層教學。其次，教師要根據(jù)學生對課程的具體掌握情況，進行合理有效的教學層次劃分，使他們從不同的學習階段中逐步提高自己的技術(shù)特點，這樣才能夠不同程度的增強他們的學習興趣，提高他們的學習自信。這樣才能打破傳統(tǒng)教學對教師和學生的束縛，真正落實自主目標學習的教學局面。因此，在教學中為了避免教學模式固化，就應(yīng)該動態(tài)的劃分不同層次的學生，進行針對性教學，確保每一名學生都可以在學習中成長，在學習中收獲成功的喜悅感。

3.3、有利于完善體育課程改革的相關(guān)要求

高校教育改革涉及每一門教學課程，也是課程計劃綱要中具體學科形式在當前形勢下教學內(nèi)容發(fā)展方向的指導性文件，為了使教師在新時期有效、連貫地開展體育教學工作，教學改革對學科教學目的、效果提出了新的要求，要求對不同水平段學生經(jīng)過相應(yīng)的學科教學，都有具體的進步，教學目標要落到實處。但是高校生源來源廣泛，這些學生各自都有各自的特點，由于物質(zhì)條件和教育培養(yǎng)的差異，在體育水平上這些大學生也各有差異，如果用籠統(tǒng)粗放的教學管理手段，實施統(tǒng)一教育培養(yǎng)并不利于學生的個性發(fā)展，由此可能帶來學生接受程度的差異，也導致他們在學習中的表現(xiàn)出現(xiàn)兩極分化的情況，身體素質(zhì)差的學生一無所獲，而那些體能較好的學生學習掌握了各種運動技能，導致教學效果上存在較大的差異性。傳統(tǒng)的籃球選項課對于學生的基礎(chǔ)水平要求比較高，教學運作過程如果缺乏分層輔導，很可能導致部分學生厭學棄學。因此，在體育課程改革的相關(guān)要求下，籃球選項課的教學模式為了適應(yīng)新的教學目標調(diào)整教學內(nèi)容，應(yīng)積極采用“動態(tài)分層”的模式開展教學，通過分層備課、分層授課、分層輔導等形式激發(fā)學生對籃球運動的興趣，有效地提升體育教學效果，解決不同層次學生籃球基礎(chǔ)水平不齊的現(xiàn)實問題，通過課堂的相互交流與切磋，逐步提高學生對于籃球運動的熱愛和技術(shù)水平，逐步構(gòu)建他們的終身體育意識。

4 、籃球選項課實施“動態(tài)分層”教學模式的優(yōu)化策略

4.1、籃球選項課開展“動態(tài)分層”教學，不能以簡單的方式劃分學生的層次

比如按體能和技巧強弱情況劃分學生的層次，這種簡單粗放的區(qū)分方式，可能會使得其反，增加學生的學習壓力，削弱學生的學習熱情，打擊學生自信心。依據(jù)現(xiàn)代教育理念，教學層次的劃分要顧及多種因素，包括基礎(chǔ)水平、興趣愛好等等，對于學生的學習能力、努力程度、預期目標等，設(shè)計合理的測試環(huán)節(jié)，根據(jù)實際情況指導學生合理設(shè)置不同層次的目標，并通過教學過程中教師的輔導，從而使各類學生通過自己的努力，獲得成功和長進，充分展現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性發(fā)展。因此，使得現(xiàn)代教育告別過去的發(fā)展面貌，切實提高體育教學水平，又能兼顧學生差異情況。

4.2、充分發(fā)揮教師教學特長

在普通高?；@球選項課的動態(tài)分層教學中，教師對各層次學生開展有效地組織學習，讓學生從教學地靈活處理中增長技能，有策略地安排各層次學生教學，既可以發(fā)揮教師教學特長，也能體現(xiàn)教師在教學中的重要作用。高校體育教學開展動態(tài)分層教學本身也會引起學生和教師的思考，會給實際教學中帶來很多新的挑戰(zhàn)，當然這也是教師提高自身教學能力的有益嘗試。

5 、結(jié)論與建議

高?；@球選項課“動態(tài)分層”教學模式，不僅能夠提高學生的籃球運動水平，而且可以調(diào)動基礎(chǔ)差的學生的參與性，培養(yǎng)他們對于籃球運動的熱情，逐步培養(yǎng)大學生終身運動的良好生活習慣。

同時也需要注意到，“動態(tài)分層”教學的重點在于動態(tài)化劃分不同學生的學習階段，但是這并不是它的目的，它的目的是為了每位學生都能參與其中，真正做到學有所獲，讓學生感受到體育運動的樂趣，并認識體育運動的魅力。