高校公共體育課程教學有效性診斷與發(fā)展研究

□ 陸曉洲（湖南師范大學體育學院 湖南 長沙 410012）

教學有效性，簡單來說，實際上指的就是在開展教育教學活動的過程中，“以最少的投入和付出，爭取最大可能的效果”，其中花費最少的時間和精力，爭取最大可能的教學成效，是廣大教育界人士普遍關注的一個重要問題。夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“尋找一種教學的方法，使得教員因此可以少教，但學生可以多學?！边@段話的意思，從本質上來看，實際上強調的就是教學有效性。教學有效性是關系教學質量的一個要點問題，這一點在高校公共體育教學領域也不例外。鑒于此，本文就針對高校公共體育課程教學有效性進行了診斷，并探討了相應的改善策略。

1 、體育課堂教學有效性存在的問題

1.1、教學目標方面

少數體育教師在設定教學目標的時候，刻意回避體育知識與技能的教學，將教學的側重點放在過程與方法以及情感態(tài)度上，從而使得一些不滿足學生發(fā)展需求的體育課堂教學目標使體育課變成“表演課”。公開課上，教師為了能夠取得更好的“成績”，不關注學生的需要而進行講課，體育課堂教學會變得盲目和無效。既不符合學生需要，也不能真正促進學生的發(fā)展。

1.2、教學內容方面

教學內容的選擇是影響體育課堂有效性的重要因素。目前教學內容主要存在以下問題：課程內容僅僅是將生硬的教學內容教授給學生，但是并不關注學生的掌握程度，運動項目僅局限于競技運動項目；課程內容比較少，只注重表面的教學內容，缺乏相關的文化教育、健康教育、娛樂教育和終身教育；課程內容不協(xié)調且生硬，無法同其他教學內容進行結合，可選擇性差，靈活性差，彈性不足。

1.3、教學方法方面

在教學方法的運用上，部分體育教師存在只關注形式的問題，例如：隨著學校體育教學改革的推進，游戲教學法、趣味教學法等寓教于樂的教學理念得到了推崇，部分教師由于對上述理念的片面理解，過分強調學生的“樂”，卻忽視了學生的實際發(fā)展需求，忽視了教學效果，且沒有意識到個體化差異問題，或所進行的區(qū)別對待不夠充分。不少教師以課時多、學生多、精力有限等為由，無法做到全部區(qū)別對待。此外，由于不愿增加備課的時間，部分教師很少鉆研、探索和變換自己的教學方法和教學手段，導致課堂教學氣氛不活躍，教學效果差。

1.4、教學環(huán)境方面

教學環(huán)境是體育教學活動重要的前提，相對于文化學科而言，教學環(huán)境對學校體育教學的影響更為直觀、也更為顯著。目前，多數學校的體育教學場地都是以小運動場、排球場、足球場、籃球場等為主，而各種綜合類運動場館雖然功能更全、實用性更高，但是卻由于造價比較高非常少見。以至于傳統(tǒng)的運動場地不能滿足學生日益增長的多元運動項目需求，同時對現(xiàn)有場地的利用缺乏有效管理。對體育教學中人文環(huán)境關注不夠，教師和學生的關系和學生與學生的關系營造力度不足。

1.5、教學評價方面

在教學評價指導思想上，重視個體選拔，忽略普遍激勵和培養(yǎng)；教學評價內容上，局限于表面的統(tǒng)計數據，還未擴展到多領域方面上；在課程評價標準上，還未全面采取科學的定量和定性相結合的評價標準體系；在評價方法則上，仍舊實行教師和學生各自為主的單獨評價方法，學生自評、互評和教師評相結合的方式由于觀念、效率、執(zhí)行等方面原因未能落實在實踐中。評價理論未能在實踐中科學的實施。

2 、體育課堂教學有效性問題的診斷

2.1、片面追求達標

當教師教授學生知識和發(fā)展技能時，他們不應忽視學生的心理健康和社會適應能力。但是，在實際的教學實踐中，片面追求達標的情況非常普遍，部分任課教師甚至將學生取得理想的“達標測試成績”作為體育教學的最終目標，卻很少考慮學生身心各方面素質的綜合發(fā)展。而之所以會出現(xiàn)這種情況，實際上就是功利主義在作祟，短時間內這種做法可能看不出明顯的不足，但是長遠看來，其必然會影響學生身心發(fā)展。學生達標測試的合規(guī)率并不是學校體育教學的最終目標，恰恰相反，體育合規(guī)率的提高是“體育健身監(jiān)測和學習體育標準教學”的自然結果，而不是“為學生終身體育教學和學生身心發(fā)展的學習”。毛振明認為，有些學校放棄了籃球，體操和武術，并建立了體育課，以達到標準。這是對體育教育的誤解。學校體育教育標準在一定程度上影響了學生體育運動的積極性，影響了學生良好體育運動經驗的積累。

2.2、競技教材化

體育課程倡導體育教師使用“教材”教學生獲得必要的體育知識和運動技能，而不僅僅是“教學教材”。這就要求體育教師在教材使用過程中重組和積極構建教材。

教材是學校體育教學的重要載體。但是，這卻不是說在開展高校公共體育課程教學時，任課教師就需要按照教材 “照本宣科”，“照本宣科”的方式不但應用教材的本意，同時也影響了教學的有效性。體育教育的內容應該是靈活和可選的，而不僅僅是體育教材中定義的一些內容。所以，在開展高校公共體育課程教學時，任課教師不但要熟悉教材、更應該吃透教材，要在教材固定內容的基礎上，去思考如何更為有效、更具有創(chuàng)造性的去運用教材，以發(fā)揮教材的最大功效，取得最為理想的教學成效。

在這個過程中，越是貼近學生生活的內容，越能夠引發(fā)學生的共鳴，越容易激發(fā)學生的興趣，學生的學習熱情和學習積極性就越高。因此，在思考有效運用教材的過程中，教師就要注意把握教材內容與高校學生實際生活之間的關系，要注意將教材的內容盡量的生活化，盡量與高校學生的各種生活場景聯(lián)系起來，以更好的激發(fā)學生的學習情感，更好的挖掘學生體育學習的內在動因。

2.3、教師角色弱化

體育教師是體育教育的組織者、指導者和合作者。首先，體育活動不能簡化為“快樂”的教學。讓學生“開心”絕對不是“學生想做什么就做什么？”如果任課教師講學生的“開心”作為教學的唯一標準，那么整個課堂必然會成為一盤散沙，學生看似“快樂”，但是在教學結束之后，什么都沒有留下，這種“開心”顯然并不是體育教學的最終目的。體育教學中，學生“快樂”，應該是健康的、積極的、與體育密切相關的，例如：掌握了一項新的技術動作之后的成就感和滿足感、參與了一場酣暢淋漓的體育活動之后身心的舒暢感等等，才是體育教學中學生應有的“快樂”。其次，體育活動并不是簡單的“活動”。學生要在“活動”中取得好成績，不僅要遵循人體生理學規(guī)律和運動規(guī)律，還要建立“幸?！迸c“活動”聯(lián)系的基礎上?！盎顒印睉_到一定的運動量，以增強體質，提高素質。再者，體育教育不能淪為體育教師角色的隱退。

2.4、教學過程失效

過分強調體育課堂教學的動態(tài)性和開放性讓體育教師在教學過程中放任自流。否定體育教師教學的目的性、計劃性和效率，被學生主導過程。體育教學過程誤讀的原因：（1）觀念不準確。部分教師認為重視體育課堂教學的動態(tài)性和開放性，就是對學生不加管束，想到哪做到哪，在教學觀念上出現(xiàn)了偏差；（2）操作不當。部分教師不善于發(fā)現(xiàn)和利用教學中的生成性資源，經常會出現(xiàn)錯誤判斷的情況，以至于操作失當，不但不利于教學質量的提高，甚至反過來還會影響教學成效；（3）關系處理不當。部分教師習慣于將整個教學過程掌握在自己計劃之內，一旦出現(xiàn)計劃之外的事情，就會因為缺乏心理準備，手足無措出現(xiàn)關系處理不當的情況。

2.5、教學功能工具化

學生身心各方面素質的綜合發(fā)展和人格的不斷完善是高校公共體育教學有效性的一個重要標志。而要實現(xiàn)這一點，其中最為關鍵的就是要將真正理解教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動，學生既不是教學的手段、也不是教學的工具。但是，在現(xiàn)階段的高校公共體育教學中，部分教師卻忽視了這一點，將所開展的體育教學活動局限于學生運動技術的掌握和表現(xiàn)，而卻很少關注學生的情感體驗和綜合發(fā)展，這種做法實際上就是將教學活動局限于工具理性追求，將學生作為教學手段和工具的典型表現(xiàn)。

3 、體育課堂教學有效性問題的改善

3.1、實施策略

（1）有效的教學目標與內容。

教學目標是整個課堂教學的靈魂，直接導控課堂教與學?？茖W合理地制定課堂教學目標。與此同時，要根據教學目標，遵循實效性和科學性相結合的原則組織教學內容。

（2）有效的教學策略。

任課教師教師應根據教學實際，例如：學?，F(xiàn)有的體育教學資源、學生的年齡特點、認知特點以及所教授的教學內容的特色和特點等選擇科學的、合理的教學策略。

（3）有效的課堂氛圍。

在開展高校公共體育教學時，教師應以一種平等的伙伴關系參與到教學活動之中，通過與學生的有效互動實現(xiàn)“教學相長”，并構建良好的教學氛圍。

3.2、評價策略

（1）體能、身體素質的發(fā)展。

基于教學目標，安排科學的運動符合和運動強度，并通過多種教學手段和多種教學組織形式的合理運用，全面發(fā)展學生身心素質。

（2）知識、技能的提高。

重視體育知識和體育技能的重要性。高校公共體育教學的內容并不只有體育知識和體育技能，但是體育知識和體育技能卻是掌握其他內容的基石，因此，在評價時，一定要關注學生體育知識和體育技能的掌握情況。

（3）愉悅身心與情感體驗。

要從運動參與、心理健康、社會適應等三個方面，要求在實現(xiàn)教學目標中重視學生的身心發(fā)展與情感體驗。

（4）奠定終身體育的基礎。

在評價時，要從學生的體驗出發(fā)，衡量教學活動對學生中終身體育意識和終審體育行為的影響，并其作為評價的重要內容加以重視。