體育教師語言暴力的產(chǎn)生因素及預防策略

□ 范運祥（湖南師范大學體育學院 湖南 長沙 412000）

隨著社會道德約束力的增強、相關(guān)教育法律法規(guī)和學校制度的完善，體育教師體罰或變相體罰學生的行為已逐漸減少，但體育教師語言暴力造成學生傷害的事件卻依然時有發(fā)生，由此引發(fā)的法律訴訟也常常見諸媒體。然而令人感到遺憾的是，體育教師語言暴力現(xiàn)象至今沒有引起廣大體育教師和各級各類學校及教育行政部門的足夠重視。體育教師語言暴力的實質(zhì)就是體育教師對學生有意或無意地進行語言攻擊或語言暗示。

1 、體育教師語言暴力的內(nèi)涵

語言暴力一詞最初來源于西方后現(xiàn)代哲學流派，哈貝馬斯、?？碌纫慌蟋F(xiàn)代哲學家率先把“語言”和“暴力”聯(lián)系在一起先后以哲學的辯證思維和對語言的獨特解讀揭示隱藏在語言背后的倫理和政治意圖。體育教師語言暴力屬于語言暴力中的一種，提及體育教師語言暴力，大家更多的可能會想到是體育教師在課堂組織教學活動中使用謾罵、抵毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，進而使學生的身心受到?jīng)_擊的行為。

2 、體育教師語言暴力的產(chǎn)生因素

體育教師語言暴力現(xiàn)象的出現(xiàn)都有其現(xiàn)實動因，有其賴以存在的特定社會條件。追根溯源背后折射出治理體育教師語言暴力的現(xiàn)實困境可以說是多方面的，既有傳統(tǒng)文化觀念的負面影響和語言本身方面的因素，也有現(xiàn)行教育政策法規(guī)不健全和體育教師個人原因等方面的問題。

2.1、傳統(tǒng)文化觀念的負面影響

文化傳統(tǒng)是中國傳統(tǒng)教育的精髓，更是師道尊嚴的金科玉律，它不僅作用于教育的過去，而且直接影響教育的未來，在體育教學中這種觀念尤其嚴重，體育教師的動作技術(shù)教學都有嚴格的 “自生”套路，體育教師往往憑借主觀經(jīng)驗進行教學，學生必須無條件的服從，且決不能產(chǎn)生對抗情緒，崇尚“教師如父”、“師道尊嚴”的文化氛圍為教師語言暴力的滋生提供了環(huán)境。

2.2、現(xiàn)行相關(guān)教育政策法規(guī)不健全

盡管《教育法》《教師法》等有關(guān)法律法規(guī)中對于教師行為包括語言行為等都早有限制性規(guī)定，但因語言暴力具有隱蔽性及其影響具有長期性等特點，對其界定和評估存在困難，沒有明確將禁止語言暴力納入其適用中。同時法律法規(guī)對教師語言施暴應(yīng)承擔什么責任也沒有明細條文，相關(guān)遏制條款亦缺失，所以就導致教育政策法規(guī)和學校的管理不到位，影響了其對語言暴力的約束力。調(diào)查中了解到，很多體育教師對教育法律了解不夠，對一些教育法規(guī)條文置若罔聞，更別說領(lǐng)悟其精神和要義。法律意識的淡薄也是導致體育教師語言暴力現(xiàn)象屢屢發(fā)生的重要原因之一。其他教育機構(gòu)或者教育行政部門管理、監(jiān)督力度不夠，對體育教師語言暴力行徑的查處和追究問責有時很難有效跟進，甚至不跟進，法制觀念淡薄，這些都為體育教師語言暴力現(xiàn)象屢屢發(fā)生提供機會和土壤。

2.3、體育教師師德修養(yǎng)缺失

隨著社會經(jīng)濟、政治和道德生活的嬗變，教育領(lǐng)域受到不同程度的沖擊和影響，部分教師的職業(yè)道德發(fā)生蛻變和扭曲，價值觀念趨向功利和實惠，師德素養(yǎng)出現(xiàn)了 “重道不重德，重品不重格”的知行背離現(xiàn)象。這種“知行背離”現(xiàn)象的實質(zhì)是教師師德修養(yǎng)缺失的具體表現(xiàn)。近年來，體育教師特別是一線體育教師師德教風建設(shè)總體上呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢，但也出現(xiàn)了一些不容忽視和亟待解決的問題。具體表現(xiàn)在體育教師對教育教學本身的投入不足，對學生的“愛”褪色，對學生缺乏足夠的耐心和責任心，忽視自身人格修養(yǎng)；體育教師主體意識較差，不注意自己言行的導向性，把個人情緒和成見帶入教學中，將自己的不滿遷怒于學生，甚至對學生實施語言暴力?？梢哉f，體育教師師德修養(yǎng)缺失是形成體育教師語言暴力的重要隱性因素。

2.4、體育教師的心理本能問題

社會心理學研究顯示，人具有憤怒、暴力和攻擊的本能，當遭遇心理壓力和挫折境遇時，就很可能重新激發(fā)出自身的侵犯動機，出現(xiàn)攻擊性行為，包括對他人的語言性的攻擊和身體攻擊。社會學家陳偉認為體育教師的語言暴力其根本原因在于他們由于外界壓力所導致的普遍存在的心理問題。近年來，隨著學校體育課程改革的深入、陽光體育運動的推行及社會對學校體育的重視，體育教師面臨著教學任務(wù)重、工作超負荷、經(jīng)濟待遇、職稱評定、教師聘任、工作價值認定、受重視程度等諸多職業(yè)壓力和窘迫處境。體育教師把其內(nèi)心所承受的壓力與挫折轉(zhuǎn)換成語言暴力行為投射給學生，正是其內(nèi)心心理狀況失調(diào)的一種反應(yīng)和釋放。

2.5、中國語言本身的因素

語言是人類所特有的用來表達思想和交流情感的交際工具，但并不等同于思想和情感本身。從這種意義上說，其本身以及使用語言的過程存在心理傷害因素。我國地域廣闊，語言種類繁多，相同的語言在不同的文化背景下可能具有完全不同的隱含意義，起到不同的話語效果。俗話說 “一句話說得讓人跳，一句話說得讓人笑”，同樣的目的，但表達方式不同，造成的結(jié)果也大不一樣。伴隨語言主要包括聲調(diào)、語速、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等要素，但由于它不是語言語詞本身，因而常常用來輔助詞語的表達，以便準確表述意思和所具有的情感。即使是同一個詞語或同一種表達方式，在不同的聲調(diào)、語調(diào)、語速和音量下也可以傳達出不同的含義。

3 、體育教師語言暴力現(xiàn)象的多元治理

3.1、破除“師道尊嚴”建立民主平等的師生關(guān)系

從某種角度上來看，當前體育教師語言暴力的存在，一個重要的深層次的原因就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念仍植根于很多體育教師的潛意識中忽視師生之間的平等對話，為體育教師語言暴力滋生提供機會和土壤體育教師語言暴力的消除有賴于樹立平等的師生對話觀，建立民主平等的師生關(guān)系。對此，體育教師在日常教學活動中應(yīng)該摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，追求和提倡“一切為了學生，為了學生一切”、“以人為本，促進學生的全面發(fā)展”、“尊重人格，張揚個性，保護天性”、“以人為本，促進學生的全面發(fā)展”、“尊重人格，張揚個性，保護天性”等“人性化”的現(xiàn)代教育理念，在相互尊重與平等和諧的基拙上建構(gòu)民主平等的師生關(guān)系。具體而言，體育教師主觀態(tài)度上應(yīng)避免采用一些諷刺性、侮辱性、蔑視性的語言呵斥學生，應(yīng)該學會用欣賞和發(fā)展的眼光看待學生，注重與學生心靈溝通和交流，尊重學生的獨立人格和個人名譽，實現(xiàn)由“選擇適合教育的學生”向“創(chuàng)造適合學生的教育”轉(zhuǎn)變，由教師主體向?qū)W生主體和教師主導轉(zhuǎn)變，唯有如此，才能真正減少體育教師的語言暴力。

3.2、建立健全相關(guān)教育政策法規(guī)和學校監(jiān)督機制

在我國目前已經(jīng)實施的教育法律法規(guī)中，能夠看到對教師行為包括語言的一些禁止性規(guī)定，但沒有明確將禁止語言暴力納入其中，相關(guān)條款亦缺失。因此，相關(guān)教育行政部門在推進依法治教中應(yīng)提出完善教育政策法規(guī)的要求，或出臺教育政策法規(guī)的相關(guān)配套政策和實施細則，明確教師語言暴力的認定辦法、評估影響和相應(yīng)的法律責任等，也要規(guī)定學生在此過程中享有的權(quán)利和所承擔的責任。這樣更能有效地避免教師語言暴力現(xiàn)象的出現(xiàn)，也為此現(xiàn)象所造成的后果雙方都有一種預知的判斷，防止一些更嚴重的事態(tài)發(fā)生。應(yīng)建立學生及其家長對日常體育教學活動的監(jiān)督制度，學校也應(yīng)主動加強與學生、家長聯(lián)系，建立學校、學生和家長委員會等聯(lián)動制度，并將學生和家長的意見納入到體育教師的師德考核范圍。還應(yīng)建立體育教師之間的互相監(jiān)督制度和學生舉報制度，鼓勵體育教師和學生將語言暴力現(xiàn)象向?qū)W校有關(guān)部門反映和舉報，對情節(jié)嚴重的情況還要向主管的教育行政部門報告，必要時可以鼓勵學生家長和學生用法律手段維護自身權(quán)利，要勇于對體育教師的語言暴力行為理直氣壯地說“不”。

3.3、建立與完善體育教師心理教育疏導機制

當前雖然體育教師的待遇和執(zhí)教環(huán)境有了很大改觀，但是體育教師的生存壓力依然很大，因此，基礎(chǔ)教育行政管理部門和學校要努力營造有利于體育教師保持心理健康的工作環(huán)境和氛圍。具體措施應(yīng)該包括：要從政策、管理等各方面為體育教師創(chuàng)造寬松、愉快的人際關(guān)系環(huán)境，制定緩解心理壓力的策略，要將體育教師心理健康教育放在體育教師專業(yè)培訓的重要位置，建立體育教師心理教育系統(tǒng)；建立體育教師心理狀況定期檢查和心理防御機制，全面啟動“教師心理健康教育社會工程”等。開辟“體育教師心理咨詢室”，開通體育教師心理保健咨詢熱線等，為體育教師舒緩心理壓力提供一個切實可能的平臺。此外，體育教師也要積極主動學習自我心理保健知識，掌握心理調(diào)適技能，學會自我釋放心理壓力，以健康的心態(tài)投入到體育教育教學工作中去。

3.4、提升體育教師語言素養(yǎng)和批評語言藝術(shù)

體育教師在實際教學中“只能做，不會說”“做得好，講不好”的現(xiàn)象很多。這反映出體育教師語言素養(yǎng)存在很大的缺失。時下一些體育教師語言素養(yǎng)欠缺助長了其語言暴力現(xiàn)象的滋長與升級。體育教師要充分認識到提高語言修養(yǎng)的重要性，遵循其職業(yè)特點和語言學習規(guī)律，行之有效地開展語言表達的系統(tǒng)培訓與訓練，這主要包括普通話訓練、一般口語訓練、課堂語言表達訓練和體育專業(yè)術(shù)語的凝練。訓練的最終目標就是能達到體育教學語言的規(guī)范化與藝術(shù)化，提高體育教學質(zhì)量和育人效果。語言暴力式的教育與富有智慧的批評教育會有截然不同的效果，因此，體育教師在規(guī)范批評教育用語的同時，還應(yīng)該講究批評教育語言的藝術(shù)性和策略性，力求在不傷害學生的情況下取得實效。批評應(yīng)該是在充分了解自己學生的前提下進行的，方式方法因人而異，要盡可能將指責性的感性批評巧妙地轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的理性批評，任何批評都必須杜絕攻擊謾罵，杜絕將批評與學生的生理缺陷聯(lián)系起來。

3.5、加強體育教師職業(yè)道德修養(yǎng)和法律意識

一方面學校應(yīng)確立適當?shù)牡赖乱?guī)約機制，制定與實施師德督查制度，通過檢查、評議、指導等措施將師德建設(shè)管理制度落到實處，以正確的價值觀影響體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強其教育理性和工作責任感；另一方面體育教師自身要加強道德理論的學習，把外在的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化成為教學工作的行為準則。體育教師法律意識的淡薄也是造成體育教師語言暴力現(xiàn)象頻發(fā)的原因之一。提高體育教師教育法律意識和依法從教意識是規(guī)避語言暴力的重要舉措。此外，學校還應(yīng)該強化體育教師法律教育和考核，要在體育教師培養(yǎng)、選拔和在職培訓三個環(huán)節(jié)中加強法律教育，提高體育教師的法律認知水平，從根本上杜絕體育教師語言暴力現(xiàn)象的產(chǎn)生。