創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐體系構(gòu)建

水 梅，常金良，吳艷紅，紀(jì)?，摚f文妍

（牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

黨的十九大報(bào)告提出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。2018年3月，國(guó)務(wù)院總理在《2018年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中指出：“要把大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是高等教育人才培養(yǎng)的必然要求。

課程是學(xué)校教育活動(dòng)的基本落腳點(diǎn)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要載體[1]。根據(jù)《牡丹江醫(yī)學(xué)院2018屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程（22.97%）、向成功者學(xué)習(xí)（20.27%）、研讀創(chuàng)業(yè)書(shū)籍（18.92%）是畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)前所做的準(zhǔn)備。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校需要改進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育/指導(dǎo)服務(wù)進(jìn)行反饋，24.16%的畢業(yè)生希望學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與模擬。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中起著重要作用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位不清

目前很多高校并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育課程設(shè)置中，沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)科體系，通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科教育中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)不合理，與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)。很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中未能將創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、基本素質(zhì)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能教育，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重顯性課程、輕隱性課程

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)僅靠單一的課堂灌輸式教學(xué)是難以完成的。學(xué)校的其他因素，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境等，總會(huì)通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)、非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用，使學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)生心理層面的改變[2]。這種認(rèn)同、內(nèi)化、順應(yīng)，就是隱性課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，但也不能忽視隱性課程的作用。

1.3 課堂教學(xué)模式單一

一般采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳。學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，師生之間缺乏互動(dòng)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳上，缺乏專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系的構(gòu)建

掌握豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)及能否取得成功的重要前提。《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作通知》中明確提出完善創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理；2012年8月教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出，高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課。因此，我們把創(chuàng)業(yè)理論課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案之中，成為我校專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分。但也考慮了我校的實(shí)際情況逐步進(jìn)行完善。我們有選擇地借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.1 創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程

創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維及傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的課程，通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，并把這種意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。此課程面對(duì)全體大學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)展，設(shè)為公共基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容借鑒成功高校的做法，比如我校為幫助畢業(yè)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，2014年選用中國(guó)傳媒大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教程》，并且編制了教學(xué)大綱。該課程采用全程式教學(xué)，實(shí)行“14+10”理論實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。鑒于師資條件的制約，我們與牡丹江師范學(xué)院進(jìn)行校際合作，合理整合師資資源，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，以達(dá)到全體學(xué)生都能學(xué)習(xí)通識(shí)課程的要求。

2.2 創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)方向課程

針對(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)特別有興趣，致力于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)方向課程。他們可以選修相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程和創(chuàng)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程。如企業(yè)管理、稅收制度、經(jīng)濟(jì)法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、融資管理、電子商務(wù)、項(xiàng)目管理、危機(jī)管理等課程。通過(guò)這些課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握開(kāi)創(chuàng)一個(gè)企業(yè)所需要考慮的問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑。

2.3 融入式創(chuàng)業(yè)教育課程

融入式創(chuàng)業(yè)教育是在專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程中附加、滲透、融合與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專(zhuān)題內(nèi)容，是以專(zhuān)業(yè)課程為載體進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)理念、知識(shí)、能力傳播的一種形式。創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程的有機(jī)融合，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。高校要提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須依靠專(zhuān)業(yè)教育，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融合。在專(zhuān)業(yè)課程中加入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲透在專(zhuān)業(yè)教育的主要課程中，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，拓展學(xué)生思維及改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。給學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如我校在藥學(xué)和物流管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程中加入一些技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的成功案例、本行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)和方向等。我們根據(jù)本校不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)巧妙地將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中達(dá)成創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性課程中加入隱性課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性課程體現(xiàn)的是灌輸原則，隱性課程強(qiáng)調(diào)的是主體原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求在課程設(shè)置上，一方面內(nèi)容要符合教學(xué)規(guī)律，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情境，盡量淡化教育的痕跡；另一方面內(nèi)容要滿足知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的，并且具有可操作性，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性課程與隱性課程相互促進(jìn)、相得益彰的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.5 引入微信的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)模式

微信作為一種新型信息交流平臺(tái)，是當(dāng)代大學(xué)生廣泛使用的一種通信方式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中引入微信，提前將知識(shí)點(diǎn)分享到師生共建的微信群，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉相關(guān)理論知識(shí)[3]。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的一些案例也可以傳到群里供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。充分利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

3 開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是創(chuàng)業(yè)教育中最難把握、最為復(fù)雜的課程類(lèi)型。實(shí)踐課程開(kāi)展情況直接影響學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的水平。因此，學(xué)校高度重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。學(xué)生可以利用實(shí)踐課程和實(shí)踐平臺(tái)來(lái)訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論課上所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并將這些知識(shí)內(nèi)化為自己的創(chuàng)業(yè)能力。這些課程主要包括仿真模擬類(lèi)實(shí)踐課程和社會(huì)實(shí)踐課程兩類(lèi)。

3.1 仿真模擬類(lèi)課程

是指利用一些載體（課堂、沙盤(pán)、軟件）在校內(nèi)模擬真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地為鍛煉某一些創(chuàng)業(yè)技能而進(jìn)行的模擬活動(dòng)。比如：物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂上用角色扮演的方式開(kāi)展商務(wù)談判、解決顧客糾紛等活動(dòng)，開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)驗(yàn)等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。另外，還可以組織開(kāi)展各種課外活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、臨床技能大賽等。這些活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生基本技能、基本知識(shí)，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、綜合素質(zhì)具有重要意義。

3.2 社會(huì)實(shí)踐課程

是指學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)，就某個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。學(xué)校十分重視實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，形成了以實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)課、討論課、臨床實(shí)習(xí)、專(zhuān)題實(shí)習(xí)等為主要內(nèi)容，以課外科技文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系；建立了一支由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師組成的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；建立健全了實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度，加大了實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革力度，五年制專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例達(dá)到1∶1.6，四年制專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例達(dá)到1∶1.5，必修課與選修課的學(xué)時(shí)比為7∶3，選修課學(xué)分占總學(xué)分的10%。同時(shí)，加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作、積極為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)實(shí)習(xí)基地，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，將學(xué)生優(yōu)秀的商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)策劃在企業(yè)和學(xué)校的共同扶持下付諸實(shí)踐，讓企業(yè)進(jìn)學(xué)校，校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓有意愿和能力的學(xué)生參與到項(xiàng)目中來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)創(chuàng)業(yè)，為今后創(chuàng)業(yè)成功做一些鋪墊。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函[2012]5號(hào)）和黑龍江省教育廳《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》（黑教高[2012]38號(hào)）文件要求，為切實(shí)加強(qiáng)我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的組織和管理，結(jié)合我校實(shí)際，制定《牡丹江醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》和《牡丹江醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法》。2018年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》。同時(shí)創(chuàng)新性地建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)項(xiàng)答辯制度。所有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人均參加答辯。答辯邀請(qǐng)教師參加，就大家實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)及結(jié)果提出問(wèn)題，做出點(diǎn)評(píng)。參與學(xué)生將項(xiàng)目取得的成果逐一向大家展示。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和答辯，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校大學(xué)生于2013、2014兩年獲得省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目23項(xiàng)，一般項(xiàng)目25項(xiàng)，指導(dǎo)項(xiàng)目33項(xiàng)，獲得專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)33.5萬(wàn)元。2018年獲得15項(xiàng)國(guó)家級(jí)、27項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。12個(gè)項(xiàng)目入選黑龍江省第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽決賽，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)；獲得牡丹江市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽唯一的一等獎(jiǎng)；獲得“泰山杯”全國(guó)大學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技能大賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)；第八屆全國(guó)大學(xué)生制藥工程設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)?，F(xiàn)新建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園已投入使用，有23個(gè)項(xiàng)目入駐。

3.4 開(kāi)展豐富多彩的科技活動(dòng)

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，營(yíng)造良好校園科技文化氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生課外科技活動(dòng)不斷發(fā)展，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的科技活動(dòng)。在學(xué)生中成立了許多科技小組，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，收到了很好的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

為了在應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面形成特色豐富，突出我?！盀檗r(nóng)村辦學(xué)，為基層服務(wù)”的“二為”辦學(xué)特色，根據(jù)社會(huì)需求，我們調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)基層需要的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。