司法鑒定融入法醫(yī)學課程助力高素質醫(yī)學留學生培養(yǎng)

王 娟 ，顏 貝 ，曹相玫 ，郭鳳英 ，常 越 ，景 麗

（1.寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川 750004；2.寧夏醫(yī)科大學總醫(yī)院，寧夏 銀川 750004）

近年來，人們生活水平日益提高，維權意識明顯增強，對醫(yī)務人員的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。我校留學生大多來自非洲、巴基斯坦等“一帶一路”沿線國家，在“一帶一路”倡議推動當地經濟、醫(yī)療技術發(fā)展的同時，急需一批高素質醫(yī)學人才。從戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌規(guī)劃我校留學生學科專業(yè)，集中優(yōu)勢資源，做強與“一帶一路”倡議密切相關的特色專業(yè)，讓留學生來華學得好、回國用得上[1]。近幾年，醫(yī)療糾紛和醫(yī)鬧事件的頻繁出現[2]，也引發(fā)我們對留學生法醫(yī)學教育教學方式進行思考，對留學生教學工作進行創(chuàng)新，將司法鑒定融入法醫(yī)學課程，助力高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)，造就更多的復合型醫(yī)學人才。

寧夏醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院病理系法醫(yī)教研室借力寧夏醫(yī)科大學法醫(yī)司法鑒定中心，在留學生法醫(yī)學課程中增設司法鑒定相關內容，即在法醫(yī)學課程開始時帶領留學生觀摩尸體解剖、法醫(yī)門診查體等，增加留學生學習興趣，導入法醫(yī)學的概念和基本知識；課程中期將真實典型的法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床案例融入各章節(jié)，通過案例討論強化法醫(yī)學知識，增強臨床思辨能力。同時，對授課教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)，提高教師業(yè)務水平，助力高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)。

1 設置觀摩討論課激發(fā)留學生法醫(yī)學學習興趣

課中設3次觀摩討論課，分別是法醫(yī)學第1次課、第4次課、第8次課，每次2學時，共6學時。第1次觀摩討論課的內容為當前醫(yī)療形勢和典型醫(yī)療糾紛案例討論，由帶教教師搜集整理案例，經教研室討論后再用于教學。第2次觀摩討論課內容為參觀法醫(yī)鑒定門診和了解法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床報告，由帶教教師帶領學生參觀法醫(yī)鑒定門診查體，展示法醫(yī)臨床、法醫(yī)病理鑒定報告。最后一次課參觀尸體解剖室，由帶教教師講解尸體解剖室的布局、器械的用途等，安排感興趣的留學生參觀尸體解剖（取得家屬同意）。觀摩課的主要目的是加深留學生對法醫(yī)學的感性認識，讓留學生認識到利用在法醫(yī)學課堂上學到的知識可以高效快速地處理法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床及醫(yī)療糾紛案件，激發(fā)留學生法醫(yī)學學習興趣。

3次觀摩課結束后，組織留學生座談，95%以上的留學生認為通過上觀摩課，增強了自身成就感，法醫(yī)學學習興趣更濃厚了；85%以上的留學生認為觀摩課后自己對法醫(yī)學知識的理解更直觀，掌握得更加牢固。

2 將案例教學法引入留學生法醫(yī)學教學

2.1 案例來源豐富

案例教學法是指以案例為教學素材，結合教學主題，以教師啟發(fā)為主、引導為輔的教學互動過程[3]。自2014年寧夏醫(yī)科大學法醫(yī)司法鑒定中心成立以來，我系積累了大量真實的法醫(yī)臨床、法醫(yī)病理案例，為案例教學提供了豐富的資源。我系法醫(yī)學課程帶教教師在法醫(yī)司法鑒定中心從事法醫(yī)臨床和法醫(yī)病理工作，他們在平時工作中積累了大量典型的有代表性的案例，整理后可用于教學。

2.2 案例教學法的優(yōu)點

將法醫(yī)學知識點融入案例，有助于留學生將各知識點聯系起來，加深理解和記憶。這種方式改變了以往為了應付考試，留學生考前臨時抱佛腳、搞突擊的習慣，提高了留學生分析問題、解決問題能力。我們應用的是真實案件，能夠展示事件演變過程，使學生身臨其境[4]。例如，電擊死亡有若干個形態(tài)學改變，需要學生逐條記憶。但實際工作中需采取逆向思維處理案件。在高壓線旁發(fā)現了一具尸體，其死因是電擊嗎？哪些表現提示甚至可以證明是電擊死亡？哪些表現不支持電擊死亡？除了尸體上的表現外，是否有其他信息支持是電擊死亡？是否有信息支持他殺后拋在高壓線旁造成電擊死亡的假象（死者身份、最近心情、人際關系等）。通過這個案例，使留學生以后遇到類似問題時知道怎樣思考，應該關注哪些方面。無論他們以后是否從事法醫(yī)學工作，對其分析和解決問題能力的培養(yǎng)都大有裨益。學以致用才是學習的真正目的，也是案例教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的一個重要方面。

案例教學給留學生提供了一個互相交流、各抒己見的平臺和機會。通過案例討論和分工合作，加強了留學生交流，培養(yǎng)了團隊意識，不僅提高了其人際交往能力和表達能力，同時也增進了師生溝通，營造了一個輕松而又嚴謹的學習氛圍。

2.3 案例教學法在留學生法醫(yī)學理論教學和實驗教學中的應用

2.3.1 案例教學法在留學生法醫(yī)學理論教學中的應用 課前，帶教教師將案例上傳至校內網，要求留學生預習，推測死亡原因并分析相關機制；課上利用相似案例，引導留學生對案件發(fā)生過程進行思考。該章節(jié)授課完成后，鼓勵留學生做出診斷并對機制進行總結。即先利用案例引入新課，再進行理論知識講解，最后用所學知識分析案例，這樣既能激發(fā)留學生學習興趣，又能夠在分析案例的過程中對理論知識進行鞏固。例如，用一個在水邊發(fā)現一名死者的案例引出新課，讓留學生思考該死者的死亡原因是否為溺水。通過哪些特征可以證明是溺水而不是其他死亡原因。讓留學生帶著問題學習溺死的概念、溺死的特征等，最后，利用所學知識回答以上問題。

2.3.2 案例教學法在留學生法醫(yī)學實驗教學中的應用 安排留學生參與法醫(yī)病理鑒定過程（被鑒定人家屬知情同意），包括了解案情，若死者生前進行過醫(yī)療干預需在解剖前認真查看病例；解剖前思考和推測死因，明確重點檢查臟器和系統(tǒng)；解剖時對尸表及各臟器大小、形態(tài)、重量及切面進行描述；解剖后取材、制片、閱片、病理診斷、死因推測，規(guī)范書寫尸檢報告。通過以上環(huán)節(jié)使留學生對法醫(yī)學理論知識有了更深刻的理解并能夠學以致用。實驗教學中亦安排留學生參與法醫(yī)臨床鑒定過程（被鑒定人知情同意），包括被鑒定人接待、鑒定前資料審查、鑒定時機的判斷、門診查體及書寫鑒定報告，使留學生了解司法鑒定的流程、步驟、方法和意義。

3 師資隊伍建設

3.1 發(fā)揮導師的傳、幫、帶作用

俗話說，火車跑得快，全憑車頭帶。司法鑒定融入法醫(yī)學課程助力高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)，離不開經驗豐富、能講課、會講課敢于創(chuàng)新的師資團隊。法醫(yī)學教研室擁有一支高水平的骨干教師隊伍，教研室實行青年教師導師負責制，即青年教師擔任助教期間選定一個帶教導師，通過聽課、導師輔導、系內試講等，帶教導師把教學中的寶貴經驗、業(yè)務技能傳授給青年教師，實現骨干教師對青年教師的傳、幫、帶，發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用。集體備課時，骨干教師傳授經驗，青年教師大膽提出自己的想法，共同為法醫(yī)學教學改革獻力獻策。

3.2 提高法醫(yī)學教師英語水平

留學生法醫(yī)學教學對帶教教師的英語水平有很高的要求。在鼓勵青年教師利用業(yè)余時間提高英語水平的同時，系部還推出了一系列青年教師培養(yǎng)方案。

3.2.1 每周進行一次法醫(yī)學英語文獻講解 自司法鑒定融入法醫(yī)學課程以來，除正常的備課環(huán)節(jié)外，我系還設置了青年教師英語文獻講解環(huán)節(jié)。法醫(yī)學文獻的選擇要與法醫(yī)臨床、法醫(yī)病理相關，能代表目前法醫(yī)學前沿進展，青年教師要制作全英文PPT、全英語講解，由系主任和教授職稱的教師進行評價并記入其年終系部考核成績，大大提高了青年教師英語和法醫(yī)學知識水平。

3.2.2 參加英語授課比賽及師資培訓 自司法鑒定融入法醫(yī)學課程以來，我系已推送兩名青年教師參加全校教師授課比賽（英語組）。賽前教師先在系部內試講，全系群策群力，通過賽前準備、全系討論提高了全系教師法醫(yī)學英語教學水平。此外，我系還推送青年教師參加留學英語師資培訓班，鼓勵青年教師出國進修，提升青年教師教學及英語水平。

放眼全國，高校成立司法鑒定機構的并不多，據統(tǒng)計，截至2013年底，經司法行政機關審核登記的司法鑒定機構中，由高校設立的有160家，由科研院所設立的有153家，占總數的6.4%[5]，比例較低。再加上時間、場地等多因素影響，留學生參與醫(yī)法鑒定的實踐機會就更少了。留學生法醫(yī)學教學改革是將司法鑒定逐步融入并貫穿法醫(yī)學教學的過程，有利于留學生臨床思維培養(yǎng)并加深他們對法醫(yī)學專業(yè)知識的理解、掌握和運用，同時亦能夠提高他們防范和應對醫(yī)療糾紛的能力，減少甚至避免醫(yī)療事件發(fā)生[6]。

司法鑒定案例的融入，極大地豐富了留學生法醫(yī)學教學內容，增加了教學的趣味性和真實性，提升了留學生法醫(yī)學教學質量。結合我校實際情況，將司法鑒定融入留學生法醫(yī)學課程，仍需要不斷總結經驗、努力探索，以便更好地培養(yǎng)留學生法律意識、創(chuàng)新意識，造就更多復合型醫(yī)學人才。