醫(yī)學(xué)聽(tīng)障生隨專業(yè)就讀融合教育支持服務(wù)體系建設(shè)研究
——以濱州醫(yī)學(xué)院為例

馬慧瑩，曹同濤

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

聽(tīng)障生是普通高校殘疾學(xué)生群體的重要組成部分。目前我國(guó)招收聽(tīng)障生的高等院校有20余所，培養(yǎng)模式多是將聽(tīng)障生安置在特殊教育學(xué)院，進(jìn)行單獨(dú)編班。2013年天津理工大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)障生的全納教育，即選拔優(yōu)秀的聽(tīng)障生安插在健聽(tīng)班學(xué)習(xí)，近似于濱州醫(yī)學(xué)院對(duì)肢殘學(xué)生的培養(yǎng)模式。2018年3月，濱州醫(yī)學(xué)院獲聽(tīng)障生單考單招資質(zhì)，成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)招收聽(tīng)障生的醫(yī)學(xué)院校和山東省第一個(gè)招收聽(tīng)障生的本科院校。2018年4月濱州醫(yī)學(xué)院完成第一批聽(tīng)障生的招生考試，8名學(xué)生被口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)錄取。為了讓聽(tīng)障生更好地融入醫(yī)學(xué)校園，進(jìn)行無(wú)障礙的交流學(xué)習(xí)，健康地度過(guò)大學(xué)生活，學(xué)校對(duì)聽(tīng)障生采取了“單獨(dú)編班，隨專業(yè)就讀”培養(yǎng)模式。本文對(duì)這一“隨專業(yè)就讀融合教育支持服務(wù)體系”建設(shè)情況進(jìn)行了探索研究。

1 無(wú)障礙環(huán)境支持

聽(tīng)障生無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)警示來(lái)察覺(jué)周圍環(huán)境存在的危險(xiǎn)，所以極易在視線盲區(qū)發(fā)生事故。因此除了在教學(xué)樓、宿舍樓內(nèi)添加電子屏以外，還可以考慮增加多方位輔助設(shè)施。校園內(nèi)增加圖文標(biāo)識(shí)，一些場(chǎng)所增加標(biāo)識(shí)圖或文字。在特教新園區(qū)的建設(shè)中，各房間門牌、公共場(chǎng)所均安裝電子屏，在公共教學(xué)區(qū)設(shè)立智慧教室，安裝實(shí)時(shí)字幕、無(wú)線調(diào)頻系統(tǒng)等，宿舍內(nèi)安裝振動(dòng)傳感器等。在建設(shè)物理環(huán)境的同時(shí)，積極創(chuàng)建無(wú)障礙信息交流環(huán)境，如：面向健聽(tīng)學(xué)生，開(kāi)設(shè)走進(jìn)聾人文化、手語(yǔ)等公選課，組織開(kāi)展聾聽(tīng)融合活動(dòng)，向教職工，餐廳、后勤、保安等人員開(kāi)展手語(yǔ)普及培訓(xùn)活動(dòng)等。

2 融合支持服務(wù)

2.1 “小先生制”

聽(tīng)障生大多數(shù)認(rèn)為使用手語(yǔ)比口語(yǔ)輕松方便，所以一般都精通手語(yǔ)，在融合教育過(guò)程中可以作為小先生，依托手語(yǔ)協(xié)會(huì)或者特殊教育專業(yè)的手語(yǔ)課堂等，教授健聽(tīng)群體手語(yǔ)技能，創(chuàng)建健聾聽(tīng)交流的真實(shí)情景，以此在校園內(nèi)普及手語(yǔ)，最終達(dá)到聾聽(tīng)共融目標(biāo)。與此同時(shí)，幫助聽(tīng)障生建立身份認(rèn)同，認(rèn)識(shí)自己、接納自己進(jìn)而肯定自己，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.2 逆向融合

在特殊兒童的培養(yǎng)過(guò)程中推行融合教育理念，即將殘疾兒童融入普通班中。在高等教育階段，也可以實(shí)行逆向融合，健聽(tīng)生融入聽(tīng)障群體，以此豐富健聽(tīng)生和聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)形式。特殊教育專業(yè)學(xué)生融入聽(tīng)障生群體中學(xué)習(xí)手語(yǔ)表達(dá)方式，或者手語(yǔ)協(xié)會(huì)在無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求的情況下，到聽(tīng)障班學(xué)習(xí)。逆向融合既增加了學(xué)生交往機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)校無(wú)障礙環(huán)境的建設(shè)。

2.3 “三人行”同伴機(jī)制

聽(tīng)障生、特殊教育專業(yè)學(xué)生、就讀專業(yè)學(xué)生3人組成融合小組，建立伙伴關(guān)系，由特殊教育專業(yè)學(xué)生用手語(yǔ)架構(gòu)起雙方橋梁，同時(shí)彼此相互學(xué)習(xí)手語(yǔ)和口語(yǔ)、英語(yǔ)等；就讀專業(yè)學(xué)生幫助聽(tīng)障生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。同伴機(jī)制可以幫助聾聽(tīng)群體相互接納、相互理解，幫助聽(tīng)障生消除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)信心，擴(kuò)大社交圈，增強(qiáng)歸屬感；同時(shí)可豐富健聽(tīng)生的人生體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和使命感。

2.4 “學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”輔導(dǎo)支持

每學(xué)期或者每學(xué)年選拔各專業(yè)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生組成“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”，幫助聽(tīng)障生學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)包括優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、各類獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、省級(jí)以上重大獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者等，是一支校內(nèi)選拔出的精英團(tuán)隊(duì)，在學(xué)業(yè)、生活、綜合素質(zhì)發(fā)展等方面給予聽(tīng)障生一定的輔導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)，并進(jìn)行各方面的監(jiān)督與督促，幫助聽(tīng)障生樹(shù)立正確方向，提高社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)溝通和交流，增強(qiáng)身份認(rèn)同。

3 制訂個(gè)別化教育計(jì)劃

聽(tīng)障生因殘疾程度不同、生源地不同等造成個(gè)體差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)針對(duì)性教育的需要。特殊教育只有最大限度地適應(yīng)特殊群體的差異，滿足各類學(xué)生的教育需求，才能收到較好的素質(zhì)教育效果。個(gè)別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。在聽(tīng)障生培養(yǎng)過(guò)程中，需根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力損失程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育水平、溝通能力等設(shè)計(jì)不同的教育教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教育教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生得到適合的教育。

3.1 課程體系建設(shè)

探索適合聽(tīng)障生的課程體系，針對(duì)聽(tīng)障生推行隨普通專業(yè)就讀課程設(shè)計(jì)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行評(píng)估以及實(shí)證分析，建立多層次課程體系和考評(píng)體系。以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求為參照，必修課與健聽(tīng)生同等要求，專業(yè)選修課分層次考核評(píng)價(jià)，通識(shí)選修課完全按照培養(yǎng)方案要求。同時(shí)針對(duì)通識(shí)教育必修課如大學(xué)英語(yǔ)、體育等，單獨(dú)授課，并開(kāi)設(shè)英語(yǔ)輔導(dǎo)和體育輔導(dǎo)課，針對(duì)不同層次的學(xué)生和需求量身定制課程目標(biāo)。

3.2 建立聽(tīng)障生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理制度

為保障聽(tīng)障生學(xué)習(xí)質(zhì)量，入學(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行健康評(píng)估、學(xué)習(xí)能力評(píng)估、RTI干預(yù)等，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，建立健全學(xué)習(xí)質(zhì)量管理制度。

4 學(xué)習(xí)資源中心支持服務(wù)

4.1 手語(yǔ)翻譯培訓(xùn)服務(wù)

建立一支由手語(yǔ)教師帶領(lǐng)的翻譯服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為聽(tīng)障生融合學(xué)習(xí)、參加各種會(huì)議及活動(dòng)等提供翻譯服務(wù)；為相關(guān)教師、學(xué)生提供必要的手語(yǔ)翻譯服務(wù)；為膳食服務(wù)中心、保衛(wèi)處等相關(guān)部門人員開(kāi)展手語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)。

4.2 資源教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)服務(wù)

為聽(tīng)障生的入學(xué)適應(yīng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)等多方面提供教學(xué)指導(dǎo)和咨詢輔導(dǎo)服務(wù)；對(duì)聽(tīng)障生的各專業(yè)課教師進(jìn)行教材大綱制定、授課方式、考核模式等方面的指導(dǎo)，使其更符合聽(tīng)障生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4.3 成長(zhǎng)導(dǎo)師管理服務(wù)（心理康復(fù)）

資源中心教師定期安排聽(tīng)障生座談、討論等，提供專業(yè)的心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)，從而解決聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)、生活等各方面遇到的困難，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

4.4 融合教育支持服務(wù)

資源中心教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)聽(tīng)障生的生理特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)需求，定期開(kāi)展課外活動(dòng)、技能比賽等；利用相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、直觀教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等提供信息技術(shù)輔助教學(xué)；幫助聽(tīng)障生尋找成績(jī)優(yōu)秀的本專業(yè)健聽(tīng)生，結(jié)成學(xué)習(xí)合作伙伴，促進(jìn)學(xué)習(xí)。資源中心教師和相關(guān)專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流，根據(jù)聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，為各聽(tīng)障生設(shè)定不同的短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。