走班制下海南高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方法之架構(gòu)建議

(海南師范大學(xué)歷史系 海南 ?？?571158)

一、走班制概念

本文的邏輯起點(diǎn)是海南走班制下的歷史教學(xué)評(píng)價(jià),走班制教學(xué)是學(xué)校向全體學(xué)生提供的異層次、類別的必修和選修課程,學(xué)生在學(xué)科教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、課程說(shuō)明等選擇適合自己的課程及對(duì)應(yīng)的學(xué)科課室進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。有學(xué)者認(rèn)為,走班制是指打破固定的班級(jí)編排,學(xué)生在學(xué)校提供豐富課程的前提下,根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好等自主選擇課程,流入到相應(yīng)層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并時(shí)常變更班級(jí)及其人員構(gòu)成[2]。綜上所述,走班制是指學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣,在學(xué)校管理的精心引導(dǎo)下,選擇適合自己的層次教師與教學(xué)班級(jí),體現(xiàn)了一切為了學(xué)生,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生的授課模式。但需做到“因地制宜”,比如?？谑蠥中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差,那么就要在以上概念的基礎(chǔ)上,根據(jù)A中學(xué)的實(shí)踐教學(xué)情況,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)由學(xué)校強(qiáng)行分至最低一層教學(xué)班,各中學(xué)要對(duì)理論考試與實(shí)踐教育的難度以及如何把課程與生活技能想結(jié)合等教學(xué)措施也應(yīng)有所不同。可知走班制分層教學(xué)具有一定的靈活性。

二、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)

陳偉國(guó)、何成剛(2003)將歷史教學(xué)評(píng)價(jià)定義為:“歷史評(píng)價(jià)是根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蜏y(cè)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)學(xué)生行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過(guò)程,利用成績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成就一對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行客觀描述,便為測(cè)量,過(guò)后再對(duì)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行多方判斷[3]?！睂?duì)此,可結(jié)合?？谑蠥中學(xué)中,某位同學(xué)歷史成績(jī)是80分,此為其量化表示,真正的意義是此分?jǐn)?shù)與同班同學(xué)對(duì)比,屬于優(yōu)秀、中上、中下,抑或是分?jǐn)?shù)雖然很高,卻是班里的倒數(shù),與前一次測(cè)驗(yàn)相比,雖然分?jǐn)?shù)較低,但班上還有一大半同學(xué)分?jǐn)?shù)更低,此為鮮明之判斷進(jìn)步與退步之對(duì)比。與此同時(shí),與確定之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比,尚存些許差距,應(yīng)如何追趕此差距,再者和班上其他同學(xué)對(duì)比,是前進(jìn)還是后退,這些都屬于對(duì)該生所考之歷史成績(jī)進(jìn)行價(jià)值判斷的,此乃實(shí)踐教學(xué)中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、海南省高中歷史走班教學(xué)評(píng)價(jià)方法建議

新高考帶來(lái)走班教學(xué)制度的實(shí)施決定著海南省高中要一改實(shí)行多年的傳統(tǒng)行政班級(jí),對(duì)學(xué)生選考科目進(jìn)行走班分層教學(xué),實(shí)行以學(xué)生為主的選課制,比如某學(xué)生對(duì)歷史很感興趣,在選課的時(shí)候選擇了歷史,他被分入分層教學(xué)班后,教師將會(huì)根據(jù)他對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度,包括他對(duì)知識(shí)的熟記,他在歷史理論課堂中的討論、辯論,以及在實(shí)踐課堂中的綜合表現(xiàn),形成高中歷史課堂中一切為了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià),根據(jù)“兩依據(jù)一參考”的招生錄取模式,就涉及到首要解決學(xué)考的兩大考試評(píng)價(jià)體系,分別是合格性考試評(píng)價(jià)和終結(jié)考試評(píng)價(jià),再用歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等結(jié)合方法來(lái)對(duì)走班制課堂進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià),層層遞進(jìn),走班制下的學(xué)校管理層如何對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

由此可知,2014年新高考改革是經(jīng)過(guò)從2004年的學(xué)業(yè)水平改革考試,慢慢發(fā)展成為即將在海南實(shí)行的招生考試制度改革。而走班制下的新海南省高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)上就是在解決這兩大考試評(píng)價(jià)體系,第一體系可簡(jiǎn)言之學(xué)生畢業(yè)體系,主要是面對(duì)全體學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)性考試,尤其是不參加統(tǒng)一高考的學(xué)生與參加統(tǒng)一高考的學(xué)生對(duì)除了語(yǔ)數(shù)外三科以外其他科目的考試,參加統(tǒng)一高考的學(xué)生不參加語(yǔ)數(shù)外合格性考試,只參加政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù),當(dāng)中包含他們需要選擇作為其高考的科目,時(shí)間定為每年7月初,即高一期末結(jié)束就要讓學(xué)生選擇其中3科進(jìn)行結(jié)業(yè)考試,高二的期末另選3們進(jìn)行結(jié)業(yè)考試,高三下學(xué)期,于高考前的4月份進(jìn)行音體美3科的結(jié)業(yè)考試,最終的終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)以合格和不合格兩者呈現(xiàn)。對(duì)于參加合格性考試的全體考生而言,由于考生最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)只需要達(dá)到基礎(chǔ)考試合格,所以學(xué)生的壓力不大,教師在走班選課的教學(xué)班上課也能夠更放開(kāi)手腳采取對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),也可以放心的開(kāi)展更多的教學(xué)形式,這將極大的提高歷史課堂的趣味性,教師可組織學(xué)生進(jìn)行探究型、合作型的學(xué)習(xí),有充足的時(shí)間組織歷史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),此為在學(xué)考評(píng)價(jià)體系的保障下,可架構(gòu)歷史學(xué)科以過(guò)程性評(píng)價(jià)體系為主的評(píng)價(jià)體系,一改歷史學(xué)科過(guò)去與現(xiàn)在之根本弊端,那就是只注重歷史考試分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。第二體系的等級(jí)考試的評(píng)價(jià)體系,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生參加高考的評(píng)價(jià)體系,只是新的評(píng)價(jià)體系采用了分級(jí)考試的體系,以此構(gòu)成海南新高考的兩大評(píng)價(jià)體系。但是我們要走出一個(gè)誤區(qū),那就是開(kāi)展有效之學(xué)考評(píng)價(jià)并非純粹指的是高考評(píng)價(jià)理念,當(dāng)中的結(jié)業(yè)考試就是一很好的實(shí)際例子。

從總體考試評(píng)價(jià)而言,合格性考試面向全體學(xué)生,注重考生的過(guò)程性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)圍繞教師在課堂教學(xué)所展開(kāi)的多元形式教學(xué)所展示出來(lái)的效果,就是考生的綜合能力明顯提高,承擔(dān)對(duì)歷史知識(shí)基礎(chǔ)終結(jié)評(píng)價(jià)功能的合格性考試也得以讓學(xué)生輕松及格,并獲得畢業(yè)學(xué)分。兩者的結(jié)合,真正做到了在走班分層教學(xué)中兼顧教師教學(xué)評(píng)估和學(xué)生發(fā)展的個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià),進(jìn)而帶動(dòng)走班教學(xué)評(píng)價(jià)與完善整個(gè)學(xué)考體系。

1、評(píng)價(jià)方法:以核心素養(yǎng)為貫穿的多種結(jié)合方法

首先要明確的是普通高中的學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)體系是屬于走班教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一部分,是與走班教學(xué)具有重要聯(lián)系的,不可能單獨(dú)存在,盡管新高考采用該學(xué)考分離,但合格性考試與等級(jí)考試是考試評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的“連心橋”。學(xué)考是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定,主要衡量學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的程度,考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試分為兩類:一類是合格性考試,全體學(xué)生均須參加,以必修課程為考試內(nèi)容,是學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù)之一;另一類是等級(jí)性考試,由學(xué)生自主選擇,以歷史學(xué)科必修和選修Ⅰ課程為考試內(nèi)容。

談及走班制教學(xué)評(píng)價(jià)方法,學(xué)考涵蓋結(jié)業(yè)考評(píng)價(jià)與等級(jí)考評(píng)價(jià),究其本質(zhì)而言,兩個(gè)考試評(píng)價(jià)體系較以往的紙筆測(cè)驗(yàn),更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師的教學(xué)過(guò)程,突出過(guò)程性評(píng)價(jià),降低終結(jié)性評(píng)價(jià)。這就需要在唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷,尤其是讓家國(guó)情懷貫穿整個(gè)走班評(píng)價(jià)體系,應(yīng)在核心素養(yǎng)貫穿下,故海南應(yīng)在高中歷史實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)比現(xiàn)行教學(xué)更好的執(zhí)行過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主的方法。

(1)人性化的試卷質(zhì)量定性定量評(píng)價(jià)

北京雖然是2017年與海南一同進(jìn)行新高考改革,但北京作為首都地區(qū),早已經(jīng)開(kāi)始了學(xué)考的評(píng)價(jià)體系架構(gòu),首先明確定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一,歷史命題試卷中無(wú)政治性、科學(xué)性、公平性、和規(guī)范性等其他基問(wèn)題的錯(cuò)誤;

第二,注重對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方法的考察;

第三,命題試卷符合高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);

第四,命題試卷是符合《高考?xì)v史考試說(shuō)明》的;

第五,達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求;

第六,試卷的公正性,有必要的難度與區(qū)分度。

當(dāng)中的難度與區(qū)分度與下文的所要講到的浙江等級(jí)考賦分方式相呼應(yīng)。架構(gòu)前的歷史試卷定性評(píng)價(jià)中,需要對(duì)考試項(xiàng)目、評(píng)價(jià)維度,和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),將新學(xué)考進(jìn)行新等級(jí)評(píng)定方法,對(duì)考試試卷進(jìn)行試卷評(píng)級(jí),明知一線教師對(duì)試卷的評(píng)價(jià),可在當(dāng)中進(jìn)一步總結(jié)閱卷標(biāo)準(zhǔn)與試卷評(píng)價(jià)報(bào)告,也可由此數(shù)據(jù)對(duì)平時(shí)歷史走班教學(xué)狀況進(jìn)行深度剖析。

海南省因處于新高考改革的籌備階段,在2017屆高一新生的結(jié)業(yè)考和等級(jí)考命題中難免會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題,故要從平時(shí)課堂觀察開(kāi)始,始終把住歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng),從這也表明,雖然學(xué)考分離,但也不會(huì)完全分離,它只是指要改變傳統(tǒng)的固化歷史教育模式而已。試卷的人性化定性設(shè)計(jì)應(yīng)遵循平時(shí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分學(xué)習(xí),在明白學(xué)生教學(xué)狀況后,如何凸顯等級(jí)考的功能。比如命一大題,需要考察核心素養(yǎng)當(dāng)中的史料實(shí)證和時(shí)空觀念,第一小問(wèn)考察學(xué)生的史料實(shí)證的水平1級(jí):區(qū)分不同類型史料,從獲取的材料中提取信息,第二小問(wèn)設(shè)置成考察時(shí)空概念的1級(jí):辨識(shí)歷史敘述中時(shí)間的不同表達(dá)方式,理解其意義,第三小問(wèn)是能夠設(shè)置成更高一級(jí),這都是需要命題人從每一小題進(jìn)行分析學(xué)生究竟能否達(dá)到這個(gè)層次,在等級(jí)考中設(shè)置難度與區(qū)分度,有利于高校的人才選拔。就這樣由細(xì)節(jié)擴(kuò)展到整體,讓學(xué)考兩大體系的試卷達(dá)到格式規(guī)范,試卷結(jié)構(gòu)合理,符合歷史題型編制要求,有科學(xué)的參考答案和評(píng)分細(xì)則,符合考察要求,具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)等級(jí),具體詳情可看海南省教研院培訓(xùn)高一歷史教師所給出的題目

此題考查學(xué)生核心素養(yǎng)為史料實(shí)證的等級(jí)水平,重點(diǎn)考查學(xué)生能否對(duì)史料進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比與分析,可達(dá)到架構(gòu)自身論述或有相當(dāng)?shù)脑u(píng)述能力。材料一屬于當(dāng)事人的個(gè)人回憶錄,此史實(shí)的記載具有當(dāng)事人自身所處立場(chǎng),對(duì)研究當(dāng)事人及其相關(guān)事件或史實(shí)有較高史料價(jià)值;學(xué)生又能否知道當(dāng)時(shí)人的主觀意圖會(huì)讓事實(shí)存疑。材料二屬于對(duì)大量宮廷檔案的史學(xué)研究。檔案作為原始性的第一手資料,相對(duì)于個(gè)人回憶錄而言,顯得更加客觀與真實(shí)性,也具有較高的史料價(jià)值?？忌獯饐?wèn)題(1),若可知材料一是個(gè)人回憶,材料二是歷史檔案,可達(dá)到史料實(shí)證水平1(區(qū)分不同類型史料,從獲取的材料中提取信息);此基礎(chǔ)上,能對(duì)這兩類史料的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明,可達(dá)到史料實(shí)證水平2(認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值及作用,嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù))?？忌卮饐?wèn)題(2),可知史料內(nèi)容涉及中士大夫階層對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的反應(yīng),可達(dá)到水平1;能夠比較兩則史料的真實(shí)性等,并據(jù)此作為論述的證據(jù),能夠答出史料中存在的相同記述顯得較為真實(shí),而辨析史料中的差異的內(nèi)容,可達(dá)到水平2。

在考試結(jié)束后,應(yīng)迅速轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)考的定量分析,各學(xué)校應(yīng)制定歷史學(xué)科考試試卷評(píng)價(jià)表,對(duì)考試題型進(jìn)行全面分析,這就涉及到具體的得分?jǐn)?shù)量以評(píng)價(jià)試卷,堅(jiān)持量性與質(zhì)性相結(jié)合的考試評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)學(xué)考考試的綜合數(shù)據(jù)分析,具體如何分析將在接下來(lái)的第二部分學(xué)考數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析中講到。就這樣,海南需要一次又一次的提高命題質(zhì)量,一步步建立起完整的學(xué)考考試體系,以高質(zhì)量試卷促成公正客觀的考試,,以此明晰海南學(xué)考體系的下一步發(fā)展。更要做到在參考其他地區(qū)試卷評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上,制定出符合海南省的試卷評(píng)價(jià)維度與內(nèi)容,進(jìn)而發(fā)揮命題人的主觀能動(dòng)性,依據(jù)科學(xué)考試評(píng)價(jià)等級(jí)命題。然而僅這樣還不夠,設(shè)置電子化教學(xué)評(píng)價(jià)軟件輔助新學(xué)考評(píng)價(jià),比如海南師大教師在教務(wù)在線輸入學(xué)生期末考試成績(jī),數(shù)據(jù)生成后,便會(huì)有多元化的考試評(píng)價(jià)分析表,海南的學(xué)考評(píng)價(jià),不僅需要教育工作者的努力,也需要讓更多的非教師專業(yè)人才參與到學(xué)考評(píng)價(jià)中來(lái)。

(2)歷史走班學(xué)考差異評(píng)價(jià);

由于海南目前還沒(méi)有實(shí)行走班學(xué)考評(píng)價(jià),所以需要通過(guò)其他發(fā)達(dá)省份學(xué)考評(píng)價(jià)體系予以參照。承接上文可知,學(xué)考的結(jié)業(yè)考試面向全體學(xué)生,注重過(guò)程評(píng)價(jià),但是否一點(diǎn)也不注重選拔評(píng)價(jià)呢,其實(shí)它也承載著為即將上高三參加畢業(yè)等級(jí)高考的學(xué)生選拔功能,而等級(jí)考試顧名思義就是具備選拔評(píng)價(jià)功能的,按照上文之詳言,海南要構(gòu)建類似于上海、浙江具有難度與區(qū)分度的等級(jí)賦分制度。

2014年上海新學(xué)考采用等級(jí)賦分制度,等級(jí)性考試由高到低分為 A＋、A、B＋、B、B－、C＋、C、C－、D＋、D、E共五等11等級(jí)。其中A＋約占5%,A、B＋、B、B－、C＋、C、C－、D＋各約占10%,D、E共約15%,E為卷面有效成績(jī)低于標(biāo)準(zhǔn)分值或約占5%。A＋折算為70分、為67分、B＋64分、B為61分,每檔相差3分,以此類推。

浙江省則通過(guò)在新學(xué)考中消除選科科目與兩次考試可能帶來(lái)不公平,也通過(guò)賦分來(lái)增強(qiáng)學(xué)生成績(jī)之間的區(qū)分度,保證試卷設(shè)置的相對(duì)難易程度,以此檢測(cè)出學(xué)生在走班學(xué)考新體系中學(xué)生之間的差異性研究。對(duì)于海南省來(lái)說(shuō),從走班教學(xué)常規(guī)課開(kāi)始做起,逐步完善學(xué)考評(píng)價(jià)中的人性化考試設(shè)置,可帶動(dòng)人性化的走班教學(xué)評(píng)價(jià),這就從學(xué)考評(píng)價(jià)中帶動(dòng)了走班教學(xué)的定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,更注重質(zhì)性教學(xué)評(píng)價(jià)。

(3)更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)為主的結(jié)合型評(píng)價(jià);

上文講到,以考試制度的改革來(lái)促進(jìn)高中歷史學(xué)科走班教學(xué)改革,歷史教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注學(xué)生在歷史課上的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這過(guò)程中,評(píng)價(jià)者不斷收集學(xué)生的行為資料,以便作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重紙筆測(cè)驗(yàn)中唯分?jǐn)?shù)論的終結(jié)性評(píng)價(jià),現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系雖有改進(jìn),但對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)也僅僅局限在理解三維目標(biāo),分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀,但在走班制教學(xué)下則可與五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合,學(xué)校可在學(xué)考體系的保障下多開(kāi)展高中歷史實(shí)踐課程,讓學(xué)生在多種形式下的實(shí)踐課中以活動(dòng)形式歷史知識(shí)的積累,通過(guò)教師在實(shí)踐課中的言傳身教,結(jié)合理論課上教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的小班精細(xì)輔導(dǎo),提升學(xué)生的史學(xué)功底與史學(xué)理論高度。課后通過(guò)學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)定,教師也可從此在理論課與實(shí)踐課中過(guò)程中得到如何在走班制下更好的引導(dǎo)學(xué)生,反思自身的歷史專業(yè)功底能力,做好歷史教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)與課堂觀察,從部分往整體靠,做到試題命題角度和課堂教學(xué)觀察雙向聯(lián)動(dòng),架構(gòu)完整的學(xué)考考試評(píng)價(jià)體系,這也是未來(lái)海南走班歷史課的發(fā)展趨勢(shì)。

(4)由中介性評(píng)價(jià)為主,關(guān)聯(lián)發(fā)展性評(píng)價(jià)與后效性評(píng)價(jià)

中介性的評(píng)價(jià)是指成立專門(mén)的相對(duì)獨(dú)立且公正教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),“發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)”是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的概念維度之一。關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)(developmental assessment evaluation),從其發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看,它是一種教育思潮,它所深描的教育評(píng)價(jià),是一個(gè)多維度與復(fù)調(diào)性相融的教育評(píng)價(jià)文化概念[6]。后效性評(píng)價(jià)是學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校接受教育后,學(xué)校通過(guò)各種途徑(包括社交媒體、用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生自我評(píng)價(jià))對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查,以衡量他們對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小,以此反饋回學(xué)校,作為衡量學(xué)校的人才培養(yǎng)是否成功的體現(xiàn)。

建議海南省在走班選課實(shí)施后,第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)擁有專業(yè)的教評(píng)人員,在確保公正公平的前提下,采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)協(xié)助學(xué)校更好對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),能夠承擔(dān)起建立全方位教評(píng)網(wǎng)絡(luò)。比如,A機(jī)構(gòu)與三亞市B中學(xué)的合作評(píng)價(jià)中,A機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注B學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生之間的差異評(píng)價(jià),為了更好的協(xié)助三亞市B中學(xué)的評(píng)價(jià),更大的中介性評(píng)價(jià)功能在于能夠?qū)ｉT(mén)有教評(píng)工作人員對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行觀察,專業(yè)教評(píng)人員可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等途徑,與學(xué)生保持長(zhǎng)期溝通,可在學(xué)生個(gè)人愿意的前提下,通過(guò)個(gè)人自評(píng)與所屬單位成員的他評(píng)相結(jié)合,畢業(yè)生工作過(guò)程評(píng)價(jià)與公司考核的終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)構(gòu)建了該畢業(yè)生的長(zhǎng)期觀察流程,既可從學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),也可從畢業(yè)生在社會(huì)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),依據(jù)三亞市B中學(xué)生活狀況來(lái)反應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量,這樣就可延伸以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)鏈條,使海南走班教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有校證,也有社證,社證反推于校證,更加全面的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)就此誕生,相信經(jīng)過(guò)全體教育工作者的努力,海南的走班評(píng)價(jià)體系將會(huì)進(jìn)一步得到完善。

[1] 陳偉國(guó)、何成剛:《歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》,高等教育出版社,2003年,第2頁(yè)。

[2] 上海市教育委員會(huì):《上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法(試行)》,2015年4月15日。

[3] 王煥霞:《發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)涵、范式與參照標(biāo)準(zhǔn)》,《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》,2017年第1期刊。

[4] 京津魯瓊四省高考改革專家組:《四省市高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)擬定說(shuō)明》,2017年8月。

注:

[1] 戴季瑜.《我國(guó)走班制教學(xué)的類型與特點(diǎn)》,《教學(xué)與管理》,2016年第12期。

[2] 鹿星南:《走班制:內(nèi)涵、問(wèn)題與改進(jìn)》,《教育導(dǎo)刊》,2015年第11期。

[3] 陳偉國(guó)、何成剛:《歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》,高等教育出版社,2003年,第2頁(yè)。

[4] 京津魯瓊四省高考改革專家組:《四省市高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)擬定說(shuō)明》,2017年8月。

[5] 上海市教育委員會(huì):《上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法(試行)》,2015年4月15日。

[6] 王煥霞:《發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)涵、范式與參照標(biāo)準(zhǔn)》,《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》,2017年第1期刊。