基于核心素養(yǎng)的中職德育教育評價改革的探析

文/劉麗艷，衡陽技師學(xué)院

中職院校教學(xué)開展中容易忽視德育教育方面的評價，現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育背景下，中職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也非常重要，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從思想上和行動上都做出好的改變。因此，在核心素養(yǎng)的理念引導(dǎo)下，中職德育教育的評價方面也應(yīng)參與到教學(xué)改革中來。

1 當(dāng)前中職德育評價的主要問題

1.1 德育評價缺少中職學(xué)校特性

在德育評價的內(nèi)容中，沒有突出中等職業(yè)教育的特性，沒有把職業(yè)道德評價擺在突出位置，對職業(yè)道德評價比較缺失或者不重視，或者對職業(yè)道德評價比較籠統(tǒng)，學(xué)校沒有及時了解和掌握相關(guān)行業(yè)企業(yè)的道德規(guī)范和基本要求，不能對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德做出具體指導(dǎo)，有的甚至出現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)道德的評價出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 德育評價缺乏整合

目前絕大多數(shù)的中職學(xué)校德育評價主要是通過兩個途徑進(jìn)行：一是班主任對學(xué)生日常德育表現(xiàn)做出綜合評價，另一是德育課教師通過德育課程的教學(xué)和實踐，對學(xué)生的德育認(rèn)知，課堂德育表現(xiàn)等做出的評價。在實際工作中，由于崗位限制，人員缺乏等個方面因素，大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校都沒有成立獨立的德育科室，缺乏一個專門的機(jī)構(gòu)對德育評價進(jìn)行整合。而缺乏整合的德育評價不能真實體現(xiàn)德育狀況，影響了德育評價結(jié)果的應(yīng)用。

1.3 德育評價的主體缺少企業(yè)

現(xiàn)有的中等職業(yè)教育一般都實行“2+1”模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，第三年學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)。這種教學(xué)模式?jīng)Q定了企業(yè)在中等職業(yè)辦學(xué)中的重要地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。”這說明，讓企業(yè)積極參與是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。而在目前的中職德育評價中，德育評價的主體依然比較單一，主要是班主任、學(xué)生管理人員、德育課教師、學(xué)生等，企業(yè)還沒有完全參與到德育評價中來。

2 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建中職德育評價體系的有效途徑

2.1 搭建德育教育的交流平臺

德育教育的內(nèi)容廣泛、形式多樣，應(yīng)當(dāng)在開展德育教育傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，搭建一個全方位的立體教育平臺：通過聘請單位中的崗位技術(shù)能手、先進(jìn)工作者和在平凡的崗位上作出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)骨干到學(xué)校來開辦講座；組織學(xué)生到企業(yè)中去，切身感受企業(yè)的文化氛圍和員工的職業(yè)素養(yǎng)；以“走出去，請進(jìn)來“方式加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間在德育教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的交流，包括教師之間、學(xué)生之間的交流等。通過多種途徑的德育教育和對德育教育方法的研究，推進(jìn)校園德育建設(shè)和德育教育團(tuán)隊的建設(shè)，逐步建立學(xué)生德育教育的實踐基地，有效落實思想道德教育任務(wù)，使學(xué)生在獲取知識、實踐體驗和成長過程中提升思想道德素質(zhì)。

2.2 加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)，提高學(xué)校德育課師資隊伍水平

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，需要肩負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我德育建設(shè)的任務(wù)，對學(xué)生在德育中所存的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供有益的德育資料，創(chuàng)設(shè)德育形成的情境。促使學(xué)生找到適合其德育發(fā)展的方法，使學(xué)生成為德育發(fā)展中的真正主人。德育形成的評價者與激勵者。教師在中職學(xué)校發(fā)展性的德育評價體系中，扮演著極為重要的角色，是學(xué)生德育形成過程中的評價者與激勵者。因此在進(jìn)行學(xué)生的德育建設(shè)方面，教師不但要注重對每位學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行評價，而且要對學(xué)生德育發(fā)展層面上所建立的更高目標(biāo)進(jìn)行不斷地激勵，從而促進(jìn)學(xué)生在對自己的德育改進(jìn)中得以更好的發(fā)展。

2.3 以自我設(shè)計為核心的德育定性評價

德育定性評價主要以一個學(xué)期為時間段，為每個學(xué)生建立“德育發(fā)展檔案袋”，具體檔案包括：

（1）班主任與任課教師對學(xué)生個體的發(fā)展目標(biāo)。在每學(xué)期初由班主任和任課教師以建議書的形式對每個學(xué)生提出德育上的要求：以“我希望”、“你還能”、“你真的可做到”等內(nèi)容為學(xué)生制定個性化的德育發(fā)展方向。該表格在每學(xué)期初由教師填寫好后發(fā)給每位學(xué)生，由學(xué)生自行保管，在期末時上交，存入學(xué)生“德育發(fā)展檔案袋”。

（2）建立“德育導(dǎo)師制”，制定學(xué)生自我德育發(fā)展計劃表。在每學(xué)期初學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，填寫個人德育發(fā)展計劃書，在“不足”、“計劃”等方面為自己定一個德育發(fā)展目標(biāo)，并在任課教師中選擇一位“德育導(dǎo)師”，將自己的德育目標(biāo)制定后交由“德育導(dǎo)師”保管，“德育導(dǎo)師”要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)與監(jiān)督的作用，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通。

2.4 以德育量分制為方式的德育定量評價

以某中等職業(yè)學(xué)校德育實行的千分制為例。該校對學(xué)生德育綜合素質(zhì)量的評估共分為品德操行、課業(yè)和實習(xí)三大板塊，品德操行評估以30 分為基礎(chǔ)，每個班級根據(jù)自己班級學(xué)生的特點，在教師和學(xué)生共同討論參與的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的操行評估實施細(xì)則，對學(xué)生的品德操行進(jìn)行檢查評分，根據(jù)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)在甲、乙、丙、丁4個等級中確定學(xué)生品德操行的等級。五個學(xué)期品德操行等第如有三個“丙等”或二個“丙等”一個“丁等”或二個“丁等”以上或在第五學(xué)期獲得“丙等”及以下的學(xué)生就被認(rèn)定為品德不合格、不予畢業(yè)。

總之，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要德育教育的支持，德育評價體系的構(gòu)建應(yīng)堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞社會主義核心價值體系，結(jié)合本校中職學(xué)生的情況和中職德育工作面臨的新問題，探索中職德育工作的新理念、新方法、新途徑，提高德育工作的實效性；努力把中職學(xué)生培養(yǎng)成熱愛祖國、品德優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、技能高超、身心健康的高素質(zhì)技能型人才。