小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化的有效策略分析

黃建軍

【摘 要】思維可視化是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，是當(dāng)前我國教育改革探索中的重要成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維可視化更有著突出效果，具有極大的研究價(jià)值。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維可視化的意義，進(jìn)而對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用的有效策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維可視化的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生在抽象思維、邏輯思維方面發(fā)展尚不成熟，尤其對于低年級學(xué)段的學(xué)生而言，其剛從幼兒教育階段上升到小學(xué)教育階段，在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方法上仍停留在幼兒階段依靠圖形、圖畫、情境為主的層面，所以小學(xué)數(shù)學(xué)這種對抽象思維、邏輯推理能力要求較高的學(xué)科，必須在教學(xué)中盡可能的將思維可視化，從而利用學(xué)生具象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。具體而言，思維可視化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，思維可視化符合素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生主體地位。而思維可視化的教學(xué)方法正是以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作的重要體現(xiàn)，其既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，也將更多的思考空間交予學(xué)生，從而使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。

其次，思維可視化有助于激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生對客觀世界的認(rèn)知源自于其對未知的好奇心和對事物的興趣，所以數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升必須建立在學(xué)生興趣之上。教學(xué)中的思維可視化可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念、公式以圖形、圖畫乃至動畫的形式呈現(xiàn)出來，能夠有效提升數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，思維可視化有助于簡化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解難度。數(shù)學(xué)本身是一門源于生活的學(xué)科，其中許多知識在日常生活中都能應(yīng)用到。但對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)且思維發(fā)展不健全的小學(xué)生而言，理解起來卻十分困難。思維可視化不僅僅是將數(shù)學(xué)問題的解決過程給可視化，更能夠?qū)⒁恍?shù)學(xué)知識點(diǎn)的推演過程、結(jié)論得出過程等利用可視化手段還原出來，從而使學(xué)生一目了然，降低理解難度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化應(yīng)用的有效策略

（一）靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化應(yīng)用的一個有效手段就是數(shù)形結(jié)合。該方法是建立在數(shù)學(xué)本身與生活緊密相連的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)課程中，許多數(shù)字問題其本身都可以通過圖形、圖畫等還原為學(xué)生所熟悉的生活中的事物，例如數(shù)字的大小可以與生活中某一物品數(shù)量的多少建立起聯(lián)系，單位名稱的認(rèn)知可以通過生活中的物品進(jìn)行直觀演示。此外，將陌生的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的圖形畫面，也可以充分調(diào)動起學(xué)生的視覺感官，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在《比一比》的教學(xué)中，如何判斷數(shù)字的大小是需要學(xué)生通過思考比對來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時教師可以利用多媒體展示不同數(shù)量的動物圖案，然后讓學(xué)生自行比對數(shù)量的多少，然后將這些數(shù)量以數(shù)字代表，能夠有效調(diào)動起學(xué)生思考比對的積極性，如此不但鍛煉了學(xué)生的思考能力，也提升了教學(xué)效果。

（二）利用思維可視化營造輕松的師生互動氛圍

思維可視化的目的就是依靠可視化手段來輔助思考，并將思維的過程以可視化形式呈現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是教師思維與學(xué)生思維互動碰撞的過程，但由于大腦思維是抽象的，這就造成教師與學(xué)生思維互動中存在較大困難。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須盡可能利用思維可視化來營造出一個輕松的師生互動氛圍。例如在《認(rèn)知鐘表》的教學(xué)中，如何單純依靠教師講解鐘表上的刻度、時針與分針雖然可以讓學(xué)生形成對鐘表的初步了解，但對于后續(xù)各種時間的識別練習(xí)，由于小學(xué)生抽象思維本身較弱，所以很難得出有效答案。對此，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在自己的練習(xí)本上將鐘表時間識別的思維過程一步一步的畫出來，可以讓教師的思維過程與學(xué)生自己的思考過程透過具體的鐘表圖案展示出來，如此學(xué)生不但能夠掌握教師對該問題的具體思考過程，也可以讓教師更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此類問題思考中存在的問題，進(jìn)而加以糾正。同時，這種思維可視化的教學(xué)過程，也更容易形成師生間的良性互動，營造出輕松的課堂氛圍。

（三）利用思維可視化建立起數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，但同樣涉及到公式、幾何圖形以及文字概念等數(shù)學(xué)要素。在實(shí)際教學(xué)中，這些知識間的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生在大腦中建立起相應(yīng)的思維聯(lián)系。但這對于接觸數(shù)學(xué)不久的小學(xué)生而言較為困難。因此，教師就可以將思維可視化手段作為橋梁幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在三角形的學(xué)習(xí)中，單純以文字表述等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、銳角三角形等過于抽象，而圖示的方法恰恰可以將文字概念與圖形對應(yīng)起來，計(jì)算公式也可以通過圖形推演出來，如此文字概念、圖形與公式間就在學(xué)生大腦中建立起了思維聯(lián)系，學(xué)生的記憶也更加牢固。

綜上，思維可視化對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作意義重大，但其具體應(yīng)用卻有待進(jìn)一步研究和探索。對此，我們應(yīng)該引起重視，并對其投入更多研究精力，從而使思維可視化在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革方面發(fā)揮出更大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳正華，華旦玲.基于“思維可視化”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（24）：53-55

[2]馮金誠.思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：134