高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新教育思考

摘 要：《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出共9個方面的任務，關于創(chuàng)新談到兩點內(nèi)容：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制與健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。作為高等教育的職業(yè)教育中的會計專業(yè)應以學生的發(fā)展為根本，進行創(chuàng)新職業(yè)教育的規(guī)劃和課程設置，完善師資隊伍建設，加強實踐教學。

關鍵詞：高職院校;會計專業(yè);創(chuàng)新教育

目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題[1]：因高職院校會計專業(yè)理論和實訓教學目標定位偏低，而學生在校內(nèi)的實訓多偏重于核算能力，畢業(yè)生的知識水平和實踐能力無法勝任用人單位提供的工作崗位。中小企業(yè)作為高職院校會計專業(yè)學生就業(yè)的主體，為了節(jié)約人力成本，往往在招聘時要求應聘人員能夠獨立完成企業(yè)整套賬務處理。因此，在人才市場上學生的競爭力相對較低。而學生的校外頂崗實習又得不到教師的及時指導，實訓效果不佳。在這樣傳統(tǒng)的實訓模式下，學生的學習興趣逐漸下降，更無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)水平也得不到提高。為了提升職業(yè)技學學院會計專業(yè)與實踐能力，對會計專業(yè)創(chuàng)新教育應從以下幾個方面強化。

1 強化實踐教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)

貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析和實踐活動，增加教學的鮮活性。建好一批大學生校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。加強學生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力沒有得到更好地引導與開發(fā)。構建獲得自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和手段的實踐教學模式、專業(yè)實習模式和畢業(yè)設計模式，全面提高高職學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展、變化的能力素質(zhì)。明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任。與市場緊密相連教育在為區(qū)域經(jīng)濟提供人力支撐的同時，區(qū)域經(jīng)濟也在推動職業(yè)教育的發(fā)展。可用學徒制、訂單培養(yǎng)等多種多樣的校企合作形式的實現(xiàn)，讓現(xiàn)代職業(yè)教育明確人才培養(yǎng)方向，根據(jù)崗位勝任能力需要調(diào)整課程內(nèi)容，進行教學改革，真正落實服務發(fā)展，促進就業(yè)。對會計實訓教學內(nèi)容進行系統(tǒng)深入的研究，具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義[2]。高職會計實訓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，不僅是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展與橫向拓展的基礎，也是高職教育成效的價值體現(xiàn)。培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不可，這就為二者的結合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業(yè)實踐教學中要突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導，抓住學生主干課程專項實訓、單證模擬實訓、會計綜合模擬實訓[3]。組織學生參加中國互聯(lián)網(wǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、會計技能大賽，財務決策大賽、沙盤大賽等各類比賽，讓學生置身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)場景，從而提升創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，為創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎。此外，充分利用校企合作的平臺，創(chuàng)建大學生校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，拓展學生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動范圍[4]。加強實踐教學改革特色創(chuàng)新。如通過手工記賬、會計信息化、ERP沙盤實訓的專業(yè)技術操作技能培訓、科研訓練、社會調(diào)研、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐能力的訓練，形成符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系[5]。

2 加強雙師師資隊伍建設

聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，形成全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。在會計專業(yè)教育中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創(chuàng)新意識，是否具備相關的知識結構，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創(chuàng)新意識，在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實。通過宣傳教育轉變會計專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念。同時鼓勵會計專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業(yè)課程過程中，注意將專業(yè)理論知識的學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動連接起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會計專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導。同時也要求高職會計實訓教師注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教，為每個學生提供適合的教育。學校方面也應注重對校內(nèi)教師的實踐鍛煉，比如在校內(nèi)創(chuàng)建財務共享中心，讓教師在校內(nèi)參與企業(yè)實踐，既節(jié)省了校外企業(yè)掛職鍛煉的時間成本，又能夠帶領學生共同參與實訓，一舉兩得。

3 加強會計專業(yè)創(chuàng)客教育課程體系建設

一則要樹立融會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。會計專業(yè)教育與創(chuàng)客教育在教育理念高度融合，都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育理念融合是基礎，直接推動了人才培養(yǎng)方案的修訂，重構課程體系，重組教學內(nèi)容，落實到課堂教學、實踐教學、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)創(chuàng)客教育面向全體學生，實現(xiàn)會計專業(yè)教育與創(chuàng)客教育全過程、多層次的融合，為此學校修訂了會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標融入創(chuàng)客教育理念，重構融創(chuàng)客教育于會計專業(yè)教育的新課程體系，如在會計管理學基礎課中重增設“代理記賬公司經(jīng)營管理”教學項目，從而把創(chuàng)客教育滲透到了會計專業(yè)教育內(nèi)容中;二是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，設置創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導。在技術技能競賽中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，逐步完善會計專業(yè)創(chuàng)客教育課程體系建設[6]。

4 完善會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制雙元育人模式

會計專業(yè)是對實踐技能要求很高的專業(yè)，會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制雙元育人模式的研究順應當前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢需求，帶動校企合作、工學結合，引導課程設置改革、教學內(nèi)容更新，將實踐教學環(huán)節(jié)與理論相結合，對人才質(zhì)量與教學改革將具有重要的理論價值和實踐意義。目前對于財務人員要求講求“業(yè)財融合”， 財務人員除了要掌握專業(yè)技能以外，還需要懂業(yè)務，懂企業(yè)運營流程。這就要求我們在培養(yǎng)財會專業(yè)學生時注重企業(yè)實踐，注重基礎業(yè)務流程的學習。而現(xiàn)代學徒制訂單班的人才培養(yǎng)模式很好地解決了這一問題。以我院財經(jīng)管理系為例，我們與麥當勞、京東、好利來、鏈家等多家企業(yè)進行了現(xiàn)代學徒制雙元育人模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學生在校期間擁有雙重身份與雙重任務：即學生與員工，學習與工作。學生在校期間學習相關理論課程，再到企業(yè)進行實踐鍛煉，學生在校內(nèi)和校外能夠強化競爭意識，增強學習的積極性和主動性，既有利于將知識轉化為實際，又有利于學生提早適應社會，建立就業(yè)競爭優(yōu)勢。

總之，只有通過教育資源的優(yōu)化，將課程建設、師資隊伍建設、實踐教學等方面加強，才能把現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量落實到實處。

參考文獻

[1]李玉倩.“雙創(chuàng)”背景下會計專業(yè)實訓教學模式的創(chuàng)新[J].陜西教育（高教），2019，（5）：8.

[2]孫振丹.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職會計實訓教學研究[J].教育教學論壇2011，21：39-41.

[3]陳強.論高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的融合[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011，11，202-203.

[4]華雨斐.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（5）：26.

[5]劉梅娟珊何萍等.創(chuàng)業(yè)教育背景下會計學專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索[J].商業(yè)會計，2019，（12）119.

[6]張彩紅.中職學校會計專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合的探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2019，（6）：117-118.

作者簡介

王悠（1992-），女，土家族，重慶，助教，碩士，樂山職業(yè)技術學院財經(jīng)管理系，研究方向：財務會計，管理會計