淺論“立德樹人”視閾下高校思政課教師素質(zhì)

摘 要：本文主要研究“立德樹人”視閾下高校思政課教師素質(zhì)，分析了高校思政課教師“六個要”的素質(zhì)要求，概括當(dāng)前思政課教師素質(zhì)方面存在的問題并提出了具體對策。

關(guān)鍵詞：立德樹人;思政課;教師;素質(zhì)

1 “立德樹人”視閾下對高校思政課教師的素質(zhì)要求

1.1 情懷要深

思政課教師應(yīng)該率先垂范，將社會主義核心價值觀的素質(zhì)要求通過外化于行讓學(xué)生潛移默化地理解和接受。教師在課堂教學(xué)中要充滿情感，發(fā)自內(nèi)心地講解知識會感染和打動學(xué)生，因此要具備時代情懷，家國情懷，社會情懷，思政課教師發(fā)自內(nèi)心地表達對馬克思主義的理論認(rèn)同，對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同，對中國特色社會主義道路的行為認(rèn)同，這些都能增強理論的說服力，對學(xué)生起到榜樣和示范作用，促使學(xué)生奉獻國家，擔(dān)負(fù)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的重任。

1.2 思維要新

思政課教學(xué)的實效性要求在課堂上必須突出學(xué)生的主體地位，教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)方法的靈活運用，現(xiàn)代教育技術(shù)嵌入課堂等等這些都要求思政課教師創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)理念，要及時了解馬克思主義中國化理論成果的最新發(fā)展，掌握學(xué)科理論前沿動態(tài)，緊緊把握社會熱點，對教學(xué)內(nèi)容在學(xué)理層面和應(yīng)用層面都有自己的見解和分析，這樣才能讓思政課教學(xué)有親和力。

1.3 視野要廣

思政課教師要從新時代中國“強起來”的定位出發(fā)，要具備時代視野、國際視野、歷史視野，在教學(xué)中能將具體問題置于到時代發(fā)展，國際變化、歷史演變的大格局中，使教學(xué)內(nèi)容的在不同層面得到拓展和夯實，能夠開拓學(xué)生的思維，增強學(xué)生的認(rèn)同。要引導(dǎo)青年學(xué)生關(guān)注正在變化的世界和中國角色的變化，牢固樹立正確的歷史觀，使學(xué)樹立“四個自信”，明確自身在新時代中的使命和擔(dān)當(dāng)。

1.4 自律要嚴(yán)

思政課教師要在平時的舉止言行中體現(xiàn)自律意識，讓學(xué)生從教師身上感受到品格、修養(yǎng)、覺悟、素質(zhì)。教師的嚴(yán)于律己的言行風(fēng)范能感染和影響學(xué)生，促進學(xué)生身心健康成長。在課堂教學(xué)中，思政課教師必須嚴(yán)守課堂政治紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)馬克思主義理論的本質(zhì)要求，不能隨心所欲地宣傳與黨的路線政策相背離的觀點和言論。在平時的生活中要言行一致，踏實做人。

1.5 人格要正

作為思政課教師，本身就承擔(dān)著鑄魂育人的光榮使命，教師自身必須有高尚的人格作保障，在課堂上以自身的人格魅力來感染和激勵學(xué)生。思政課教師要有高尚的道德修養(yǎng)和端正的職業(yè)態(tài)度，有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和健康的人生態(tài)度，與學(xué)生交往要和藹可親、平易近人，在課堂上要儀態(tài)大方，舉止高雅。

2 “立德樹人”視閾下高校思政課教師素質(zhì)方面的問題

2.1 “四個意識”不強

個別思政課教師僅僅把自己定位為一名普通老師，沒有意識到自己是一名特殊的以為黨和國家培養(yǎng)人才作為中心任務(wù)的思政課教師。在自己日常的言談舉止和課堂教學(xué)中沒有高度的政治責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識，僅僅局限在課堂上把該講的理論知識講完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，對知識的講解采取所謂“客觀中立”的模糊態(tài)度，只教書，不育人，沒有體現(xiàn)思政課進行意識形態(tài)教育的特殊性，對知識理論是否能有效內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和品格呈現(xiàn)既沒有重視，也沒有解決的辦法和路徑，造成的結(jié)果是課堂教學(xué)任務(wù)完成了，但沒有完成“育人”的使命。

2.2 “理想信念”動搖

個別思政課教師沒有樹立高尚的理想信念，把主要精力放在爭取科研教改項目，發(fā)表論文等“名利雙收”方面，對課堂教學(xué)采取敷衍應(yīng)付的方式，對教學(xué)內(nèi)容的處理，學(xué)情的分析研究、教學(xué)方法和手段的改進等方面不熱心，甚至消極排斥，直接導(dǎo)致了教學(xué)態(tài)度不端正，課堂效果不顯著，使思政課的教學(xué)實效大打折扣。

2.3 “工作作風(fēng)”不嚴(yán)謹(jǐn)

個別思政課教師對自己要求不嚴(yán)格，有時出現(xiàn)遲到、早退、上課接打電話等不良行為。對學(xué)生要求不嚴(yán)格，工作作風(fēng)過于簡單粗暴，甚至個別教師出現(xiàn)了違反師德紀(jì)律的情況。思政課教師個人的言行對學(xué)生的影響很大，一個品格高尚、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煂W(xué)生會產(chǎn)生積極的正面促進作用;反之，一個言行不一，工作懶散的思政課教師對學(xué)生會產(chǎn)生消極的負(fù)面暗示作用。學(xué)生如果對教師的工作作風(fēng)產(chǎn)生反感會使思政課教學(xué)內(nèi)容顯得蒼白無力。

2.4 “熱點問題”怕較真

個別思政課教師抱著所謂“不求有功，但求無過”的消極理念，在備課和教改研究中不下大氣了收集最新的熱點問題和典型案例，對教學(xué)素材不能及時更新，在教學(xué)中只照本宣科，不敢觸碰社會熱點和敏感問題。這就造成了課堂教學(xué)沒有鮮活的案例，教學(xué)氣氛沉悶壓抑，沒有與當(dāng)代大學(xué)生思維和興趣交融產(chǎn)生共鳴，影響學(xué)生透過現(xiàn)象的解析來認(rèn)識自身、洞悉社會，了解世界、關(guān)注中國。

2.5 “學(xué)情分析”不到位

個別思政課教師對學(xué)情的變化分析不到位，當(dāng)代大學(xué)生正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，由于其成長的時代特點，個性化需求比較強，容易受到不良社會思潮的影響。因此教師如果不下氣力進行學(xué)情的分析，對不同專業(yè)，不同學(xué)制、不同地域的教學(xué)對象采取針對性教學(xué)，就會出現(xiàn)教學(xué)過程脫離實際、教學(xué)方法簡單、教學(xué)內(nèi)容刻板的問題，學(xué)生的“抬頭率”無法得到保證，沒有體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的理念。

3 “立德樹人”視閾下提高高校思政課教師素質(zhì)的對策

3.1 制度激勵，讓思政課教師全身心投入教學(xué)

提高思政課教師素質(zhì)必須明確讓思政課教師回歸到課堂教學(xué)這個主業(yè)上來，評價思政課教師不能以所謂學(xué)歷、論文、項目等作為帽子，因為思政課教師要實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)就要下大功夫，研究學(xué)生、研究教材、研究教法，如果這方面投入了很多時間和精力，但最后“評優(yōu)評先”，“評職晉級”等涉及教師切身利益的方面都不以教學(xué)效果為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，那么思政課教師肯定不愿意在“育人”方面耗費更多的精力。

3.2 信念牽引，增強思政課教師的政治責(zé)任感

思政課教師要完成“立德樹人”任務(wù)，教師自身首先要做到立德樹人，要加強黨性教育，組織專題理論學(xué)習(xí)，開展理想信念討論，使思政課教師真正做到自身對馬克思主義有堅定的信仰，感受到“育人”責(zé)任的重大和使命的艱巨。同時要組織專家講座，對黨和國家的最新理論、方針、政策及社會熱點問題做專題輔導(dǎo)，使思政課教師不斷更新思維觀念，完善知識儲備來投入課堂教學(xué)。

3.3 機制保障，提高思政課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

建立健全思政課教師選拔機制和淘汰機制，讓優(yōu)秀的教師來承擔(dān)思政課“育人”的重任，把理論功底深厚，理想信念堅定的教師選拔到思政課教師隊伍中來。要建立行之有效的培養(yǎng)和鍛煉機制，讓思政課教師有時間和精力去高校進修學(xué)習(xí)，提高學(xué)科業(yè)務(wù)能力;到企事業(yè)單位實踐考察，積累最新鮮的教學(xué)素材;兼職擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任，進一步深入了解學(xué)生的思想動態(tài)。

參考文獻

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作者簡介

劉鳳輝（1970-），男，遼寧營口人，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。