淺談高效課堂數(shù)學(xué)課的提問(wèn)效果

邱潔

【摘 要】新形勢(shì)下課堂教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解，關(guān)注如何通過(guò)課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);提問(wèn);主導(dǎo)主體

在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問(wèn)看作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過(guò)課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。

1.有效課堂提問(wèn)的意義

教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅授以“魚(yú)”，更要授以“漁”——“捕魚(yú)”的本領(lǐng)。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”。因而，在現(xiàn)代教育理念下，如何切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)課堂，如何通過(guò)變革課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學(xué)生既獲得人類(lèi)已有的知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長(zhǎng)的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.有效課堂提問(wèn)的含義及其實(shí)施策略

（1）有效課堂提問(wèn)的含義

有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話(huà)，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。

（2）提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略

第一，調(diào)控課堂提問(wèn)的難易度。

課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因而提問(wèn)總能在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問(wèn)題的難度。要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀(guān)念、良好的生活方式等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

第二，調(diào)控課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

顯而易見(jiàn)，“填鴨式”教學(xué)是不足取的。對(duì)于如何控制課堂提問(wèn)的頻度問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白。這樣的提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。

第三，適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的適時(shí)度。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒就開(kāi)始點(diǎn)名。通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不然這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。

因而，有效的課堂提問(wèn)，一方面要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，我們認(rèn)為，自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

另一方面，課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。這是中國(guó)大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。

第四，恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題。

在有效的課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。

第五，恰當(dāng)掌握課堂提問(wèn)的有效性。

衡量課堂提問(wèn)的有效性最簡(jiǎn)單的辦法之一就是通過(guò)課堂提問(wèn)的沉默率做出判斷。這也是教師實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。

相比之下，高年級(jí)的課堂有些問(wèn)題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默;沉思型（內(nèi)向型）的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型（外向型），其課堂提問(wèn)的沉默率要高一些。其實(shí)，沉默率只是一種模糊的刻畫(huà)方法（而不是數(shù)學(xué)上的精確度量）。為此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，從另一個(gè)方向來(lái)發(fā)問(wèn);或者轉(zhuǎn)換問(wèn)題的種類(lèi)、改變問(wèn)題的開(kāi)放程度、改變問(wèn)題的層次（如將綜合性的問(wèn)題降低為應(yīng)用性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題甚至事實(shí)性的問(wèn)題）;或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的有效度。

當(dāng)前，注重提問(wèn)的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是高效課堂評(píng)價(jià)的手段之一。