小學數學情境教學策略分析

林明煒

【摘 要】從我國教育改革來看，情境教學也屬于其中比較重要的一項措施。教師重視情景教學的應用有利于點燃學生的學習興趣，促進學生形成良好的自主學習能力，讓學生學習了數學知識之后也能將知識運用到實際生活中。同時，該教學方式的應用，擺脫了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學方式，讓學生更加直觀的學習，更有利于加深學生對知識的理解，從而與利于促進課堂教學效率的提高。但是需要注意，教師在運用情境教學時也應以學生的實際情況為出發(fā)點，結合教材內容設計相匹配的教學情境，發(fā)揮情境教學對數學學科教學的促進作用，確保高效的完成教學目標。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;策略

學習來源于生活，且數學學科的學習與生活的聯系更加密切，教師創(chuàng)設生動的教學情境引導學生進入到課堂的學習中，是目前廣大教師營造良好的課堂氛圍、調動學生學習積極性必不可少的環(huán)節(jié)。

情景教學法主要運用于新課導入、課堂教學以及鞏固所學知識，是一種寓教于樂的教學方式。其主要是通過教學情境生活化的方式以及學生認為抽象的數學知識結合在一起，讓學生從活躍不安的氛圍中快速的將注意力集中到課堂上。為此，教師在教學中應運用情景教學法給學生引入實際的問題，讓學生體會數學學科的應用價值，同時也能讓學生在解決問題的過程中體驗成功的喜悅。可見，教師運用情境教學法也有利于讓學生真正喜歡數學學科的學習，而且也能實現教學質量的提高。

一、創(chuàng)設問題情境

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，想要解決疑惑只有經過思維。我們在探索知識的思維過程中，都是以問題為開始，同時在解決問題的過程中也能得到發(fā)展。由此可見，對于學生來說問題才是引導學生深入思考的關鍵。因此，教師也應以學生的認知矛盾為基礎創(chuàng)設問題情境，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識。有了問題的引導學生的認知矛盾也會被激發(fā)，且也更扣動學生的心弦，從而讓學生于矛盾出提出相關的質疑，讓學生能主動探索知識，這樣也能讓學生形成自主探究能力，促進學生形成良好的學習習慣。其次，教師也應創(chuàng)設具有懸念的問題情境，懸念問題情境指教師在課堂教學中以小學生的性格特點，如強烈的求知欲望、好勝心等，以此設計更加新穎、科學、合理的情境，促使學生能在探索中主動提問，對于激發(fā)學生的求知欲望于好奇心具有重要的現實意義。因此，懸念情境也就成為比較直接的誘發(fā)因素。以教學“年、月、日”這部分的內容為例，教師可以滿懷自信的給同學們發(fā)出邀請：“同學們隨便說某一年的某一月，老師都能快速的說出這個月有多少天?！眲傞_始的時候很多同學并不相信老師都能很快的說出，但是經過實踐之后同學們發(fā)現教師確實說的都是正確的。如此，教師成功的激發(fā)了學生的好奇心，緊接著教師可以把握好時機引導學生進入本節(jié)課的學校：“老師不用翻開日歷本就能知道每年的每個月有多少天，因為老師掌握了一些規(guī)律，同學們想不想知道呢？接下來我們一起來學習本節(jié)課的內容吧，學習了之后你們也能像老師一樣快速的說出每個月有多少天?！比绱耍瑢W生的學習興趣也就得到有效的激發(fā)，那么學生也會更加主動的學習。

二、創(chuàng)設生活情境

教師在教學中也應充分挖掘并利用生活中的素材，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，如此才能讓學生學會運用所學的數學知識以及已有的數學經驗主動的探究，從而發(fā)散自身的思維。創(chuàng)設生活情境教學也能讓學生切身體會數學知識在生活中的應用價值，引導學生學會運用數學思維分析生活問題，讓學生將生活中的問題轉變?yōu)槌橄蟮臄祵W公式，并利用數學知識解決。教師在聯系生活進行教學時也應深入的探究，挖掘與生活有關的趣味因素，創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣以及探究欲望的生活情境。以教學“三角形的面積計算”這部分的內容時，教師可以讓學生選擇生活中常見的三角形并測量這個三角形的邊長，之后運用所學的知識推導三角形面積的計算公式。這個過程中學生自主學習，讓學生在四邊形面積計算的基礎上推到三角形的面積公式，最終學生也準確的計算出了三角形無痛的面積。

三、創(chuàng)設操作情境

對于小學生來說，數學學科的知識比較抽象。若教師想要讓學生有效的理解并掌握這部分的知識，創(chuàng)設操作情境也是十分必要的。教師在創(chuàng)設操作情境時也應以教材內容為基礎，讓學生運用學過的知識進行分析與思考，直到順利的完成操作任務。同時，學生在操作的過程中教師也應及時了解學生操作的情況，若學生遇到問題教師可以給出一些啟發(fā)學的建議，讓學生在思考中找到解決問題的辦法，同時也提高學生的操作能力。

四、結語

近年來情景教學策略也已經被廣大教育者運用到教學實踐中，且相關的實踐也已經表明其能將學生的學習積極性調動起來，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，從而體會到數學與生活的聯系，最終也讓學生更加渴望學習數學知識。為此，教師也應積極的運用情境教學法，發(fā)揮其對教育的價值。

參考文獻：

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