小學數(shù)學應用題數(shù)學情境的創(chuàng)設

李開余

【摘 要】小學數(shù)學教學目標是全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師在教學過程中，需要結(jié)合全新的教學形式，制定出合理的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學情境，滿足學生的學習需求。數(shù)學應用題具有很強的邏輯性，是小學數(shù)學的重要組成部分，教師在進行教學引導問題選擇的過程中，需要適當?shù)貙⒔滩闹械慕虒W重難點進行總結(jié)，結(jié)合學生的個性化發(fā)展需求，通過學生日常生活實際中的數(shù)學問題，來激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，為教學情境的創(chuàng)設奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;應用題;教學情境

小學數(shù)學除了加、減、乘、除和簡單的圖形認知之外，應用題是最為重要的教學內(nèi)容，因此，小學數(shù)學教師在進行教學情境創(chuàng)建時，通常將應用題作為重點和難點，應用題具有一定的抽象性，小學生所處的年齡段思維模式尚不成熟，在進行應用題解答的過程中缺乏耐心，逐漸失去學習興趣，對數(shù)學產(chǎn)生厭惡感，因此，教師需要創(chuàng)新教學情境，通過情境教學法、問題探究教學法和小組合作教學法，來更新傳統(tǒng)的教學形式，滿足學生的個性化發(fā)展需求，提高學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的數(shù)學潛能。

一、小學數(shù)學應用題教學問題

（一）教學形式較為單一

在我國小學數(shù)學教學開展過程中，教師所采用的應用題教學方式，大多數(shù)都是通過大量的相似練習題來讓學生在解答問題的過程中掌握數(shù)學知識，小學生的年齡特點會導致他們很容易失去學習耐性，對題海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生厭惡感，教學效果并不理想，同時還有很多小學教師在進行教學問題設計的過程中缺少創(chuàng)新性，只是向?qū)W生傳遞書本中的內(nèi)容，學生對教師的數(shù)學問題提不起興趣。

（二）教學情境存在滯后性

在當前我國小學數(shù)學教學開展過程中，教師沒有對情境創(chuàng)設教學法給予充分的重視，只是單一地認為情境教學就是讓學生自主學習，但是結(jié)合小學生的發(fā)展情況來看，學生的自制力普遍不高，放任的教學方式，不僅無法解決傳統(tǒng)教學模式下對學生思維發(fā)展的限制，還會起到相反的教學效果，影響學生的數(shù)學成績。

二、小學數(shù)學應用題教學情境的創(chuàng)設

（一）通過教學情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學生的知識認知能力有限。在課堂教學開展的過程中，學生普遍存在學習耐力不足，整體學習水平不高的問題，為學生今后的數(shù)學學習帶來了一定的困難性，小學數(shù)學教師在進行教學方案制定的過程中，需要充分結(jié)合學生的個性化發(fā)展特點和基本學習規(guī)律，營造一個良好的教學氛圍，讓學生在進行應用題問題解答的過程中，不會產(chǎn)生恐懼心理，緊跟教師的教學步伐，了解教學的重點。小學生具有思維活躍、好奇心重等學習特點，因此教師在進行情境創(chuàng)設時，需要結(jié)合學生的發(fā)展特點，實現(xiàn)開放性教學，為學生營造一個良好的發(fā)展空間，全面提高學生的實踐能力，例如：在教學開展前設置教學問題，小剛和小強共同制作了15個飯團，請問每個人分別制作多少個飯團？這一問題的提出具有14種答案，等著學生進行分析和探討，開放性教學情境的創(chuàng)建，能夠讓學生在實踐中開拓自己的思維形式，激發(fā)學生的無限潛能，主動進行問題探索。

（二）通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學作為基礎(chǔ)性知識，在我們的日常生活中得到了廣泛的應用，因此，教師在進行應用題教學實踐設計過程中需要充分了解小學數(shù)學的生活化特性，結(jié)合學生的實際生活來設計教學案例，讓學生明確數(shù)學對于生活的重要性，提高學生對數(shù)學應用的理解，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。例如：分數(shù)應用題教學過程中，教師可以為學生準備一袋草莓，并在課堂上適當?shù)剡M行教學引導“同學們喜歡吃草莓嗎？”，通過問題吸引學生的目光，然后再制定應用題，老師現(xiàn)在有12個草莓，給小明6個草莓，是手里草莓數(shù)量的一半，請問老師手里還有幾個草莓？有的學生會用減法12-6=6回答，有的學生會用除法12÷2=6回答，然后教師提出問題，讓學生進行探討，12÷2=6如果用分數(shù)表示的話，要怎樣表示呢？這樣就能夠自然地引出分數(shù)知識，同時，學生還能夠在復習的過程中對分數(shù)有一個基本的掌握，教師還可以用自己手中的草莓來分別進行不同問題的設計來引導學生進行問題思考，這種教學情境的創(chuàng)設既能夠活躍課堂氛圍，又能全面提高課堂教學的有效性。

（三）通過情境創(chuàng)設拓展學生的解題思路

小學生具有思維活躍的特點，因此，教師在應用題教學的過程中，需要適當?shù)赝卣箤W生的應用題解題思路，豐富學生的思想感情，全面提高學生的思維應變能力和應用題理解能力，首先，大多數(shù)應用題都跟數(shù)量變化有著密切聯(lián)系，要讓學生明確題中數(shù)量之間的變化規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成慣性的解題思維。在進行應用題教學的過程中，教師要將數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律當作教學的核心，因此，教師要讓學生反復的通過實踐來了解應用題所給已知條件的數(shù)量變化規(guī)律。

綜上所述，當前我國小學數(shù)學應用題教學中存在著教學方法單一、情境模式落后的問題，為了提高課堂教學效率，就要結(jié)合學生的實際生活情況，了解學生的學習需求，制定出合理的教學案例來吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究熱情，因此，需要在進行教學方案制定過程中，為應用題教學提供優(yōu)勢，借用多媒體等新型教學形式來創(chuàng)設一個實踐教學的活動場景，做好課內(nèi)外活動的組織，改變傳統(tǒng)的教學目標，提高學生的數(shù)學應用能力。

參考文獻：

[1]蔡桂芝.討論小學數(shù)學應用題教學如何激發(fā)學生的學習興趣[J].好家長，2018（A1）：239.