核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學的改革探究

周璇

【摘 要】在生物學科素養(yǎng)確定以后，國內(nèi)初中教育的目標與定位發(fā)生了翻天覆地的變化。為迎合時代的追求，同時也是體現(xiàn)時代教育的價值，就需要展現(xiàn)核心素養(yǎng)的定位與作用。生物教師需要從教學評價、教學設(shè)計、教學理念、課外實踐等多個角度出發(fā)，全方位探究，營造契合學生成長、學生素質(zhì)發(fā)展的教育形式。本文將以生物核心素養(yǎng)為依據(jù)，探討生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任在實驗教育中的創(chuàng)新體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學;創(chuàng)新教學

在新課標落實以后，生物學科核心素養(yǎng)正式公布。為迎合學生今后的成長需要，滿足對適應(yīng)社會的追求，就需要從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任這四個角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學科育人價值和學科特點。生物學科素養(yǎng)實際上對初中生物教育有著非常突出的指導意義。

一、培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力

對學生來說，最重要的實驗?zāi)芰褪菙?shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)記錄。學生在生物實驗中，必須做好對實驗過程的觀察工作，充分處理、記錄實驗數(shù)據(jù)，在對比與分析中總結(jié)實驗結(jié)果，推導出生物知識。教師教學中，應(yīng)有意的調(diào)整與培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理能力與觀察能力。因為只有觀察到了每一個數(shù)據(jù)細節(jié)、實驗現(xiàn)象，學生才能夠發(fā)現(xiàn)新知。

如學習《人類的食物》一課時，教師就需要引導學生圍繞主題設(shè)計實驗，選擇所需實驗儀器，掌握這些儀器的正確使用方法。實驗中，以小組為單位，操作相關(guān)實驗物品，比如面包、饅頭、雞蛋、蘋果、胡蘿卜、洋蔥等等。學生在親身實驗的過程記錄著這些事物的每一項數(shù)據(jù)指標。學生在直觀的觀察中明白了維生素C、蛋白質(zhì)的檢驗方式。教師需要做好引導，使學生明白生活中的食品屬于哪些類型。學生在實驗中會產(chǎn)生非常多的數(shù)據(jù)，做好這些數(shù)據(jù)的記錄能夠提高學生的實驗技巧、實驗技能。

二、開發(fā)創(chuàng)造思維

在初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)造性思維同樣十分的重要。學生有必要在實驗過程中理解與學習實驗原理。為了掌握生物學知識，學生就需要在實踐中應(yīng)用實驗器材做實驗、猜想，以便順利的學習與分析生物知識。這實際上就是在培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、實踐素質(zhì)，是生物教育需要著重考慮的問題。

如學習《動物行為的研究》一課，教師可以先準備適量的動物，比如鯽魚，隨后讓學生自行觀察鯽魚的生活習性，提問學生：鯽魚為什么長成這個樣子，鯽魚的體色對于保護自己是否有用，鯽魚靠什么游泳與呼吸。學生在教師的提問下，紛紛開始了實驗設(shè)計。學生使用著各種各樣的實驗器材、實驗方式進行活動。培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關(guān)鍵點在于打造自主探究實驗。實驗?zāi)軌驇椭鷮W生收獲二次啟發(fā)。

三、樹立生命意識

在生物學科中，生命意識同樣十分的重要。是核心素養(yǎng)基礎(chǔ)性目標，其并不單單是理論說教，而是應(yīng)立足實際與學生生活保持聯(lián)系。教師應(yīng)當在實驗中找到生活、實驗之間的溝通橋梁，幫助學生認識到生命的可貴與偉大之處，在實驗中使學生形成生活意識、生命意識。如學習《生物的進化》一課時，教師就可以提出這樣的問題：大小不同的花生果實是否屬于變異現(xiàn)象，用這個問題引起學生思考。學生為了探究問題，掌握原理紛紛進行實驗。學生每人準備了大小不同的花生粒各30粒，隨后測量這些花生的各種數(shù)據(jù)。學生在分析甚至是種植實驗中得出，大花生通常在貧瘠土壤中種植，小花生大多種植在土壤肥沃的環(huán)境。學生最后的實驗結(jié)果出乎了學生意料。教師在教學中必須做好實驗教育的處理，在實驗中引導學生形成知識印象、知識見解，強化學生的生命態(tài)度、生命意識與生命能力。

四、有效利用自然資源? 引導學生自主探究

生物實驗主要依賴于儀器，但又受到實驗資源的限制。教師可以發(fā)動學生收集實驗資源。如：螞蟻、蚯蚓、兔子、鴿子、枝條、樹葉、植物的根、種子、人體口腔上皮細胞和洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞的臨時裝片等。這些便于收集的實驗材料，大大豐富了教學的實驗資源，同時也調(diào)動了學生參與實驗的積極性和探究新事物的好奇心，為接下來的實驗開展打下良好的基礎(chǔ)。教師讓學生通過采集實驗資源，如在實驗中提問“同學們是在怎樣的環(huán)境中捕捉或采集到的？在這個過程中你有什么新的發(fā)現(xiàn)？又有怎樣的感受或收獲呢？”等問題，學生多會積極踴躍的講述自己驚心動魄的采集過程。講者開心，聽者認真，再通過實驗，將課本枯燥的理論知識變得妙趣橫生，活靈活現(xiàn)。教師的引導有效的幫助學生更好地理解了生物科學原理，形成正確的生物學觀點。整個采集、實驗的過程，讓學生體會到了學習生物課的樂趣，感悟到了生物和環(huán)境的關(guān)系，并且培養(yǎng)了保護環(huán)境、尊重生命、關(guān)愛動物的意識，核心素養(yǎng)教育得以落地開花。

結(jié)語：

對于初中生物教育的調(diào)整和優(yōu)化，必須將立足點放在實驗教育有效性設(shè)計，以此為學生打造良好的成長環(huán)境。教學中，必須做好實驗教育的優(yōu)化工作，教師需要體現(xiàn)以生為本的追求，創(chuàng)新教育方法與理念，營造多元化、開放化氛圍與空間。在實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)散意識、發(fā)散思維、社會責任、科學探究素養(yǎng)、生命觀念。生物教師必須不斷地提高自身科學素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究生物實驗教學，不斷進行探索，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

參考文獻：

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