小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)研究

摘 要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需求。論述小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，并針對(duì)如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值和作用，探索一些行之有效的應(yīng)對(duì)辦法，有助于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);體驗(yàn)式教學(xué);研究策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0151-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.145

體驗(yàn)式教學(xué)，就是教育者按照學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用情境構(gòu)建的方式來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度還原，讓學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中如身臨其境地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生處于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)方，整個(gè)教學(xué)模式僵化，學(xué)習(xí)興趣不高。和傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)更加重視學(xué)生的課堂主體地位，而且還能夠利用有限的課堂資源，為學(xué)生構(gòu)建出最佳的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師就要發(fā)揮出體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)模式的價(jià)值。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師處在課堂教學(xué)的核心地位，教師在課堂負(fù)責(zé)講授教材中的內(nèi)容，并進(jìn)行示范，學(xué)生則在講臺(tái)下一邊聽(tīng)著教師的講解一邊跟著唱。雖然這種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)能力具有一定的效果，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是極為不利的。而通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地加入到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在體現(xiàn)出學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，還能夠滿足學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)需求，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情具有重要的意義。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同進(jìn)步

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)處在一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生還能夠利用教師的講授內(nèi)容，以及學(xué)生間的交流和互動(dòng)，來(lái)取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且還能夠?qū)W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，及時(shí)地向?qū)W生或者教師進(jìn)行反饋，全面提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，也有著重要的意義。此外，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，還能夠讓教師在教學(xué)中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于自身的教學(xué)反思具有重要的意義。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

歐洲著名教育家保羅費(fèi)萊雷就在著作中對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了針對(duì)性的批判，他認(rèn)為“傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是一種不完善的存儲(chǔ)式教育，將學(xué)習(xí)者的思維限制成為了‘物體和‘器皿，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。而將體驗(yàn)式教學(xué)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不但有效地提高了學(xué)生的音樂(lè)興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（一）導(dǎo)入音樂(lè)課堂，做好體驗(yàn)式教學(xué)準(zhǔn)備

想要發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的效果，教師就必須從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性。如在教學(xué)人音版小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)《在鐘表店里》時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得好奇，隨后教師可以彈一下該首曲子的前奏部分，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，隨后教師再依據(jù)不同鐘表走動(dòng)的聲音，來(lái)讓學(xué)生猜一猜，想一想，也可采用肢體動(dòng)作的方式來(lái)模擬鐘表指針移動(dòng)的樣子。這種方式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)加入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）用情緒體驗(yàn)音樂(lè)，提高課堂的體驗(yàn)效果

在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能將音樂(lè)教學(xué)只停留在音樂(lè)表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生將情緒帶入到音樂(lè)中，理解音樂(lè)中所傳達(dá)的情感和內(nèi)涵，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)《鴨子拌嘴》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在安排學(xué)生欣賞作品的同時(shí)，可以先向?qū)W生講解一下該曲子的創(chuàng)作背景，以此來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，因此教師可以利用這一特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)效果。

（三）構(gòu)建音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)

情境教學(xué)模式因其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深受廣大小學(xué)音樂(lè)教師接受與認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)情境教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)人音版音樂(lè)教材第四冊(cè)第三課《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌時(shí)，為了提高學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的教學(xué)情境。教師可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，將課前準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行播放，再引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到葡萄園里，融入到小蝸牛和小黃鸝鳥(niǎo)嬉戲的情境，然后再將“蝸?！辈慌码y的精神進(jìn)行展示，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的德育水平，可謂是一舉多得。

綜上所述，想要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的作用，教師就必須要結(jié)合學(xué)生的具體情況，以教材作為核心，制定出一些有針對(duì)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)策略，這樣才能夠全面地提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，為構(gòu)建高效音樂(lè)課堂做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：倪純（1979.7— ），女，漢族，安徽六安人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)音樂(lè)教育。