核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究

劉思辰

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;生本課堂;核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);閱讀;情境

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0149—01

生本課堂，即以學(xué)生為本構(gòu)建課堂，這是素質(zhì)教育的核心理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入地感受語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵的情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，教師首先要做的就是明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味地教授理論知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注，讓學(xué)生被動(dòng)地記憶知識(shí)，難以構(gòu)建出生本課堂，也不能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行自主探索，才能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有效探究學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意明確學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于《草原》的信息，讓學(xué)生能夠了解到《草原》創(chuàng)作的背景及作者老舍先生的生平，使其在足夠了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨后，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：本篇課文主要講述了草原上的哪些景象？抒發(fā)了老舍先生怎樣的情感？引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，分析課文的結(jié)構(gòu)，探究課文的主要內(nèi)容，感受課文中蘊(yùn)涵的情感。讓其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略草原的風(fēng)光，從喜迎遠(yuǎn)客及蒙漢聯(lián)歡等內(nèi)容中感受到蒙漢兩族的深厚情誼和老舍先生對(duì)草原的熱愛(ài)之情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、專注語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠深入地感受課文當(dāng)中蘊(yùn)涵的情感，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師重理論知識(shí)教學(xué)，輕閱讀教學(xué)，讓學(xué)生大量地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一味為學(xué)生講解課文中蘊(yùn)涵的情感與內(nèi)容，忽視學(xué)生的自主閱讀與感受，這樣既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又影響他們閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索課文，感受課文中蘊(yùn)涵的情感，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“妒忌”等生詞、生字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，在朗讀的過(guò)程中揣摩課文中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)、形象等，在熟悉課文之后，嘗試著將自身的情感代入到課文的朗讀之中。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生按照課文中諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人的形象來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，感受課文中人物的形象，體會(huì)課文中諸葛亮的神機(jī)妙算，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去展開(kāi)閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣乃是他們學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿興趣，不僅會(huì)在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，在課下也會(huì)主動(dòng)地搜集語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而缺乏興趣的學(xué)生則表現(xiàn)得完全相反，這會(huì)影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文具有很強(qiáng)的故事性，結(jié)合這些課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，能夠讓學(xué)生置身于美妙的情境之中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集沙漠白楊的相關(guān)資料，在課堂上展示給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：在一望無(wú)際的大沙漠中，任何生物想要生存下去都很困難，那里是生命的禁區(qū)，然而，卻有一種植物，一直在沙漠中生長(zhǎng)，抵御著沙漠中無(wú)盡的風(fēng)沙，牢牢保護(hù)著自己腳下的土地，它們，就是白楊樹(shù)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體展示的資料及教學(xué)情境展開(kāi)想象，在腦海中想象沙漠中白楊樹(shù)的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受課文中爸爸對(duì)于白楊樹(shù)的敬佩之情，以及白楊樹(shù)堅(jiān)忍不拔的精神，形成良好的品格，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的過(guò)程中，教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，最終完成小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯：孟 剛