對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的幾點思考

宋庭龍

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);課程整合;目標(biāo);內(nèi)涵;實踐

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0133—01

新課程改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科的整合也就顯得尤為重要。所謂信息技術(shù)與課程整合，首先是指運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教育資源的共享;其次是營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式，解決學(xué)科教與學(xué)過程中使用傳統(tǒng)手段難以解決的諸多困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的自主能力，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，多數(shù)教師會簡單地使用PPT或者一些多媒體制作工具編寫簡單的演示文稿或多媒體課件，但是許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化，出現(xiàn)喧賓奪主轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的現(xiàn)象，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的運用效果適得其反，部分教師過多地依賴信息技術(shù)方便的展示功能，課件代替了黑板，內(nèi)容轉(zhuǎn)換過快，課堂成了播放室。在這個層次的課程整合中，教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處在被動狀態(tài)，教師運用信息技術(shù)的能力不高，教學(xué)中對信息技術(shù)的優(yōu)勢沒有較好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能很好地激發(fā)。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要在借鑒繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教育方式與學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成績提高。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是通過信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合的實踐

1.以新課程教學(xué)大綱和先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的簡單運用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革，也是整合教育過程的深刻改革。必須要有統(tǒng)一的新課程教學(xué)大綱和先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，否則將是盲目的實踐，將會事倍功半，甚至徒勞無功。

2.在繼承傳統(tǒng)教法優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在繼承傳統(tǒng)教法優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是要求教師在進(jìn)行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己進(jìn)行的整合，能否使這四個要素的地位與作用同傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變，改變的程度有多大，改變的原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取相應(yīng)的措施，才能實現(xiàn)有效的深層次的整合。也是衡量整合效果好壞與整合層次深淺的主要依據(jù)。

3.要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計。目前較常用的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。

4. 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索;教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀況就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無從說起，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就成為空談。

5 .要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式，以探究為向?qū)У膶W(xué)習(xí)活動，學(xué)生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網(wǎng)或其他的信息資源，通過合作的學(xué)習(xí)方式，通過對信息的分析和綜合使問題得到創(chuàng)造性的解決。

總之，“整合”就是要改變我們落后的教育理念和教學(xué)方式，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地提高課堂教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。

編輯：蔡揚宗