基于文本細讀的語文閱讀教學策略分析

摘 要：在語文教學中采用文本細讀的方法，可以讓學生對文本的詞句含義、結構層次、情感意境、寫作手法等進行多角度、多層面的細細咀嚼，進而捕捉到更多的學習信息，挖掘更多美點和亮點。在體味語言文字的時候，感受語文的魅力，提高閱讀教學的效率。因此，特針對基于文本細讀的語文閱讀教學策略進行詳細分析。

關鍵詞：文本細讀;語文教學;閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.124

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師過于注重文本整體的內(nèi)容，經(jīng)常采用整體閱讀的教學方式，導致課堂教學效率一直無法上升。為了提高課堂教學效率，讓學生對文本有一個深刻的了解，教師就要積極轉變自身的教學理念和方式，采用文本細讀的教學理念，運用靈活有效的教學方式，提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

語文的文本細讀就是指在閱讀教學中，學生通過教師的正確指導，對文本內(nèi)容進行詳細的研讀，進入到文章的意境中，找出作者的表達情感和中心思想。在情境教學中，教師要利用一些具體的活動場景，讓學生獲取更多的學習資源。教師在引入或創(chuàng)設具體的場景時，一定要注意場景的情緒色彩，要盡量注意所選場景的形象性、主體性、生動性，這樣學生就能夠在學習過程中產(chǎn)生良好的體驗，他們對于教材的理解就會變得更為深刻，也能夠更為輕松、愉悅地掌握一些良好的學習方法。有了教學情境的參與，就能夠迅速將學生帶入到學習狀態(tài)中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，發(fā)散學生的思維，開拓學生的視野，學生的積極性也能得到有效提高，主動參與到閱讀學習中來。

例如在教授《雷雨》時，教師就可以為學生創(chuàng)設生活情境，向學生提問：“同學們，你們都知道生活中有哪些雨？”然后揭示課題，讓學生通過今天的學習，去挖掘雷雨和這些雨有什么不同。通過生活化教學情境的創(chuàng)設，讓學生帶著自己的感受閱讀課文，快速進入到課文情境中，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的求知積極性和主動性。

二、進行逐層提問，加深學生對文本的理解

只有當學生對課文內(nèi)容有了全面系統(tǒng)的了解之后，才能掌握更多的知識內(nèi)容。因此教師在實際的閱讀教學中，就要通過逐層提問的方式，讓學生對文本進行細讀，再結合學生的實際學習情況，提出相應的問題，引導學生進行思考交流，解決問題。教師的問題要有針對性，要結合不同層次的學生提出不同難度的問題。對于學習成績和學習能力較好的學生，就要向他們提一些有益于知識拓展的問題，而對于學習基礎較為薄弱的同學，就可以將一些關于基礎知識的問題留給他們。通過這一系列活動，促使學生明確文章的中心思想，表達情感，加深學生對文本的理解，提高學生的學習效率。

三、通過小組合作，優(yōu)化教學模式

小組合作學習屬于一種新型的探究性教學模式，真正實現(xiàn)了將課堂學習主體歸還于學生的教學目標。因此在課堂教學中，教師要積極采用小組合作學習模式，還要鼓勵學生大膽質疑，提出問題獨立思考。然后再進行討論交流，教師在對學生的回答給予一定的肯定和鼓勵，讓學生喜歡上這種學習方式，喜歡上思考問題。

其次教師還要為學生營造一個輕松、民主、愉悅、自由的學習氛圍，鼓勵學生在這種學習氛圍下合作交流，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。

此外，教師還要從整體上去了解班級里的每個學生，明確知道他們的愛好、特點、各項能力等，再結合學生的具體情況對他們進行科學、準確的畫法。在這個過程中，教師要注意控制好人數(shù)，使每個組都能有4-6人，其中不僅要有成績優(yōu)異者，還要有成績中游的和成績較差的。只有對學生進行科學合理的分配，他們才能夠實現(xiàn)相互促進與提升。組長是小組的靈魂，組長的選擇要公平、合理，因為組長擔負著巨大的任務，他們不僅要統(tǒng)計組內(nèi)成員的學習情況，還要統(tǒng)一組內(nèi)成員的意見，必須具備較強的組織能力、交流能力。完成了分組之后，教師要結合當前的教學內(nèi)容與教學計劃對課堂教學做出適當?shù)母淖兣c調(diào)整，經(jīng)過討論與交流，讓學生明確自己的任務，促進學生學習成績的不斷提高。 教師還要認真傾聽每一位學生的想法，尊重不同學生的意見，拉近與學生之間的距離，滿足不同學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。

例如教師在教授《桂林山水》時，教師可以提出疑問，人們常說：“桂林山水甲天下”，然后出示桂林山水的圖片，讓學生回答為什么桂林山水是天下第一。讓學生觀賞桂林山水，閱讀文章，通過小組合作交流，了解文章的中心思想和表達情感。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，只有讓學生對文本進行細讀，才能挖掘其中的內(nèi)涵和主旨，明確文章的中心思想和表達情感，才能學好語文。因此教師在今后的課堂教學中，可以通過教學情境的創(chuàng)設、逐層提問的方式、小組合作的方法，來創(chuàng)新優(yōu)化教學方式，提高學生的學習成績。

參考文獻：

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[2]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報， 2015（1）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王雪果（1979.2— ），女，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中小學二級，研究方向：中小學語文教學。