以“學(xué)”為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘 要 切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的核心問題之一。本文按照以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 以學(xué)為中心 大學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)模式

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A

《大學(xué)英語》是普通本科高校非英語專業(yè)的核心公共基礎(chǔ)課之一。當(dāng)前，大學(xué)英語課程教學(xué)仍然大多以教師講授作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，基本上沒有兼顧到學(xué)生層次、興趣愛好和未來規(guī)劃等，學(xué)生只能采用既定的學(xué)習(xí)方法，遵循指定的教學(xué)模式，并依照給定的考核標(biāo)準(zhǔn)來進行學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)依賴老師，既沒法課堂學(xué)習(xí)中參與教學(xué)設(shè)計來設(shè)置個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法采用自身喜好的學(xué)習(xí)策略來提升效率;再加上基本大班上課，學(xué)生人數(shù)偏多，學(xué)習(xí)的實際效果存在較大差異。 教師方面，由于教學(xué)負擔(dān)普遍較重，在教學(xué)設(shè)計方面可投入的時間和精力有限，教學(xué)方法主要以講授式為主，教學(xué)內(nèi)容來自課本，外部鮮活內(nèi)容涉及較少，因此在課堂上學(xué)生能夠采用的學(xué)習(xí)方法較為單一，接觸的知識面比較匱乏，很難了解英語語言最新動態(tài)，課程學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果很難讓人滿意。

近些年來，我國高能教育正在經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的偉大進程，切實提高高校教育教學(xué)質(zhì)量成為全社會的共識。根據(jù)頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校教學(xué)必須貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式符合我國高校教育發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式其核心是把學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)，目的是要建設(shè)“自主、活力、高效”課堂。 在此要求下，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革必須經(jīng)過精心設(shè)計，始終貫徹以學(xué)生的“學(xué)”為中心，從而達到良好的學(xué)習(xí)成效。

1以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略設(shè)計

（1）大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計策略。 根據(jù)課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容范圍，設(shè)計教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重點之一，也是達到以“學(xué)”為中心的基本保障。要想做到以“學(xué)”為主，就必須對教學(xué)內(nèi)容重新分區(qū)到課堂節(jié)次，按課堂節(jié)次再設(shè)計詳盡的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)活動。

（2）大學(xué)英語教學(xué)方法改革策略。大學(xué)英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：自主學(xué)習(xí)能力、與人交往合作的團隊協(xié)作能力和對問題的分析應(yīng)變能力等。學(xué)生應(yīng)該能夠針對問題（課題）進行文獻資料調(diào)研，收集相關(guān)信息予以解決，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，組織學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，鍛煉與人交往及團隊協(xié)作能力。針對問題要求學(xué)生展開演講、質(zhì)疑提問和答辯等活動，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)變能力等。

（3）大學(xué)英語課程評價體系建立策略。課程評價體系首先要制定科學(xué)合理的評價規(guī)則，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。首先，評價規(guī)則必須明確具體，可操作性強;要使學(xué)生明白評什么、如何評，知道努力的方向。其次，評價形式要多樣化;要適時引入自我評價、學(xué)生互評和師生共評等評價手段，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，評價在提供區(qū)分的同時，還要適度寬容，不能傷害學(xué)生的自信心等。

2以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式構(gòu)建

（1）明確和細化教學(xué)目標(biāo)。圍繞每一次課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識的掌握程度確立知識與能力目標(biāo);根據(jù)每一次課的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的哪些能力，獲得哪些能力和實現(xiàn)的有條件等確立過程與方法目標(biāo);依據(jù)每一次課的學(xué)習(xí)對學(xué)生意志品質(zhì)等的培養(yǎng)要求等確立情感目標(biāo)等。

（2）優(yōu)化和升華教學(xué)內(nèi)容。通將不同知識點、語言現(xiàn)象和社會生活與風(fēng)俗習(xí)慣等按一定思路組織在一個“思維導(dǎo)圖”中，幫助學(xué)生更清晰地掌握課程的認知體系等。

（3）問題（課題）式教學(xué)同步推進知識學(xué)習(xí)和團隊鍛煉。為了讓學(xué)生對課程中文化或語言現(xiàn)象有一個切身體會， 讓學(xué)生按每4～6人為一個小組自由組隊，然后以小組形式設(shè)計完成一個綜合性項目。在綜合項目中，小組成員須先從老師提供的問題（課題）中選擇一個，結(jié)合課程要求在小組充分探討的基礎(chǔ)上，以演講、辯論和角色匯演等多種形式呈現(xiàn)，切實鍛煉學(xué)生的表達能力、學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作等。

（4）建立科學(xué)合理的考核評價方法。“以學(xué)生為中心”調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，增加課堂過程表現(xiàn)的分數(shù)占比，由原來的“30%平時成績+70%期末考試”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0%平時成績 + 20%課堂表現(xiàn) + 20%課題討論 + 40%期末考試”。平時成績考核（20%）由 “到課10%+作業(yè)表現(xiàn)10%”兩部分組成。課堂表現(xiàn)是為了讓學(xué)生為中心，增加學(xué)生在課堂表現(xiàn)考核的力度及對老師提出問題的準(zhǔn)備程度，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問、課堂發(fā)言等給出。課題討論（20%）根據(jù)學(xué)生的討論參與程度以及課堂表演、表達、調(diào)動情緒及部分小課題的書面表達能力等方面進行給分。避免學(xué)生為了一次性期末考試而展開的應(yīng)付性學(xué)習(xí)，本質(zhì)上提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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