小學(xué)利用STAD策略優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：在國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就調(diào)查2015中，我國四年級學(xué)生成績?yōu)榈谒拿?。雖然我國學(xué)生在國際評量的成績不錯，但評量結(jié)果也顯示出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)M型化結(jié)果，在學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)能力國際評量計劃PISA2012中，有12.8%的學(xué)生落在低標(biāo)區(qū)，比起其他鄰近國家，比例明顯偏高。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示低成就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效上愈趨薄弱，也表示越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難。

關(guān)鍵詞：STAD策略;小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.100

一、教學(xué)現(xiàn)場所面臨的問題

每當(dāng)上數(shù)學(xué)課，班上總是會有些學(xué)生不參與小組討論，或是不認(rèn)真練習(xí)習(xí)題，這些學(xué)生也許是因?yàn)閷?shù)學(xué)沒有興趣，或是自己的數(shù)學(xué)水平與同學(xué)相差甚遠(yuǎn)，便選擇了當(dāng)課堂中的客人;在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更喜歡聽同學(xué)分享自己的解題方法與過程，時常懇求教師在課堂上能讓他們一起討論;學(xué)生數(shù)學(xué)成績則如國際評量一樣，趨于兩極化。研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)可以有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)及學(xué)習(xí)成效，想先通過小組里角色的分工，讓小組的解題與討論更有效率;高年級的數(shù)學(xué)單元傾向于思考、解決問題，解題過程中需要許多不同的預(yù)備知識，因此希望通過精熟目的的學(xué)生小組成就區(qū)分法的教學(xué)方式，在小組討論的流程中學(xué)習(xí)各個同學(xué)解題的方式，并精熟各單元的解題技巧。

二、STAD教學(xué)策略實(shí)施方式

上課流程依照小組成就區(qū)分法的全班授課、分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評量、計算分?jǐn)?shù)與表揚(yáng)。以師生共同討論代替教師教授;給予每個學(xué)生不同的角色并分工;適時提醒學(xué)生社會技巧的重點(diǎn);給予學(xué)生足夠的時間討論，精熟題型，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的解題方法;在評量部分，每一至兩個重點(diǎn)一張小型評量卷檢測，不給學(xué)生造成負(fù)擔(dān);表揚(yáng)討論最用心又不影響別組的學(xué)生，表揚(yáng)自己的表現(xiàn)達(dá)到自己確定的基本分?jǐn)?shù)的學(xué)生，表揚(yáng)整組進(jìn)步分?jǐn)?shù)平均第一、第二的學(xué)生。

（一）STAD教學(xué)的實(shí)施材料

在“圖文混編”教學(xué)正式開始之前，根據(jù)STAD合作學(xué)習(xí)策略的要求，教師需要準(zhǔn)備兩個教材供學(xué)生使用：一個KWL表用于分析學(xué)習(xí)者的特征，以幫助學(xué)生了解他們的現(xiàn)狀。知識狀態(tài)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)過程檢查期望。用來評價學(xué)生成績的量具。

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生成績的評價依據(jù)是作品評價、同伴評價和個人評價。在應(yīng)用STAD的合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須事先為最終評價提供尺度。同時，要讓學(xué)生了解STAD的評價方法，使學(xué)生能夠清楚地了解STAD中每個人的責(zé)任和義務(wù)，并互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得高層次的認(rèn)可。

（二）STAD教學(xué)的實(shí)施團(tuán)隊(duì)的形成

為了避免由于學(xué)生分組不當(dāng)或責(zé)任不明確而引起的學(xué)習(xí)效果不均衡的問題，在STAD教學(xué)策略的應(yīng)用中，采用了學(xué)生能力分組的方法，即基于多重得分對學(xué)生進(jìn)行分組。在“圖文并排”的教學(xué)實(shí)踐中，將4—5名學(xué)生分成一小組，根據(jù)學(xué)生過去成績和考試成績的測量，將學(xué)生從高到低進(jìn)行排名，并將排名分成4等分。在學(xué)習(xí)過程中，從每個部分選出1名學(xué)生組成一個合作小組。在組成學(xué)習(xí)小組后，要求學(xué)生在3—5分鐘內(nèi)說出他們的小組名稱，并確定小組的組長。在這個過程中，要求小組成員明確他們在小組學(xué)習(xí)中的個人責(zé)任和義務(wù)。例如，當(dāng)小組中的同伴遇到解決問題的困難時，小組的其他成員有責(zé)任幫助他們。只有小組全體成員順利掌握教學(xué)內(nèi)容，才能完成小組合作學(xué)習(xí)。

（三）STAD教學(xué)的應(yīng)用

在分析“圖文混編”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“講課+合作+遷移”的學(xué)習(xí)過程。“講座”部分涉及學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容。在本課中，教師選擇“插入圖片”和“嵌入”格式設(shè)置作為主要的教學(xué)內(nèi)容，通過大屏幕演示的方法劃分教學(xué)步驟。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何將圖像插入文檔，并通過觀察和跟蹤操作將它們設(shè)置為“嵌入”布局?！昂献鳌辈糠质荢TAD的核心部分，它要求學(xué)生分組探究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、高于教學(xué)內(nèi)容的技能。本班學(xué)生掌握了插圖和插圖布局的操作后，將以“藝術(shù)人物”和“文本框”的操作作為學(xué)生技能遷移的內(nèi)容，留給學(xué)習(xí)小組在課后進(jìn)行探索。

三、教學(xué)后的反思與建議

（一）STAD教學(xué)需耗費(fèi)較多的時間

STAD教學(xué)著重的是學(xué)生上課時一起討論題目、解題，當(dāng)全班共同討論一個教學(xué)重點(diǎn)后，再以小組討論的方式解類似題型，能補(bǔ)足課本中相同題型練習(xí)不足的部分，能讓學(xué)生在同學(xué)的指導(dǎo)中精熟算法，但需要更多的時間，教師會承受課程進(jìn)度的壓力。建議STAD教學(xué)可彈性使用，不需要每節(jié)課或每個重點(diǎn)都使用討論單。

（二）STAD教學(xué)需印制許多教材

STAD教學(xué)需印制討論單、評量卷、觀察單、小組總分單、小組基本分?jǐn)?shù)表單等，建議可以將部分的表單結(jié)合在一起，或是將表單設(shè)計成可記錄較多次分?jǐn)?shù)，可以看到學(xué)生的進(jìn)步或是基本分?jǐn)?shù)設(shè)定的改變。

（三）STAD教學(xué)需要教導(dǎo)合作的步驟與重點(diǎn)

小組討論時需要教導(dǎo)要注意的事情以及討論的步驟，才能促進(jìn)學(xué)生討論，達(dá)到彼此說明、教授、解題正確的結(jié)果，若事前沒有規(guī)劃好步驟，討論時間就會有許多人沒有事情做。

總之，STAD教學(xué)討論過程中學(xué)生參與較主動，比起只聽教師說，和同學(xué)一起解題對他們來說更有興趣，成效也不錯，至少學(xué)生都會愿意嘗試列出算式，再解題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳瑞祥.合作式班級結(jié)構(gòu)及STAD組織策略之淺析[J].天津市教科院學(xué)報，2002（5）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

個人簡介：羅永學(xué)（1973.3— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。