論學(xué)前教育機構(gòu)中的特殊兒童教育

摘 要：當前，經(jīng)過教育方面的不斷改革，特殊兒童群體的教育問題也被投來更多關(guān)注的目光，早在1994年我國就頒發(fā)了《殘疾人教育條例》，在條例中要求殘疾人也要接受正規(guī)教育，殘疾兒童應(yīng)該接受學(xué)前教育，使特殊兒童接受到更好的教育。然而，從目前的實際情況看，全部大部分地區(qū)還沒有普及對特殊兒童的教育，還沒有在全國范圍內(nèi)開展對特殊兒童的學(xué)前教育工作，本文對學(xué)前教育機構(gòu)的特殊兒童的教育情況與現(xiàn)狀進行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;特殊兒童教育;概念;安置形態(tài);對策

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0185-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.177

最近這些年，我國在特殊群體的教育方面的進展情況比較樂觀，很多的殘疾適齡人群都接受到了適當?shù)慕逃欢?，將特殊兒童的教育情況與正常兒童的教育情況做對比，我們會發(fā)現(xiàn)，殘疾人中60%以上的兒童都沒有接受過學(xué)前教育，他們在教育方面的發(fā)展受到了阻礙。對兒童發(fā)展與特殊教育方面的研究分析可以了解到對特殊兒童進行早期的教育與干預(yù)對他們的成長具有重要的作用，多數(shù)進行學(xué)前教育以及從事特殊教育事業(yè)的工作者發(fā)現(xiàn)，在每個兒童早起給他們提供比較和諧刺激的環(huán)境，可以改變一些對他們不利的條件使他們更好的發(fā)展。所以，在普通學(xué)前教育機構(gòu)對特殊兒童進行早期教育，采用比較靈活的安置形態(tài)使特殊學(xué)前兒童接受公平的教育機會，有利于他們與普通兒童擁有同樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會。

一、概念解析

（一）特殊兒童的定義

特殊兒童，一般分為兩種類型，其一，指的是在普通幼兒園中上學(xué)但是本身就存在缺陷的孩子，包括輕微弱智的兒童、有口吃的兒童，語言上存在障礙的兒童或者一些行為比較困難的兒童;其二，指不在幼兒園接受教育的特殊幼兒，包括聽覺上、語言上存在障礙的兒童、或者有一些其他問題的幼兒。對于上面提到的特殊兒童，怎樣為他們建設(shè)一種與正常兒童一樣氛圍的學(xué)習(xí)與玩耍的教育環(huán)境使他們得到良好的發(fā)展是每個學(xué)前教育機構(gòu)都應(yīng)該考慮的問題。

（二）特殊兒童教育的涵義

對特殊兒童進行教育，主要有兩種理解，首先是廣義上的特殊兒童教育，指的是他們身心發(fā)展與正常的兒童存在異樣的兒童的教育;其次是狹義上的特殊兒童教育，指的是對在生理與心理上存在缺陷的兒童的教育。過去我們對特殊兒童的理解比較片面，現(xiàn)代化的對特殊兒童提供教育是時下特殊兒童教育思潮的理解，是對需要接受特殊照顧的兒童提供的教育，重在指：“具有特殊需要”。

二、學(xué)前教育機構(gòu)中特殊兒童教育的安置形態(tài)

這里說的學(xué)前教育機構(gòu)種特殊兒童教育的安置形態(tài)，主要指一些特殊的兒童在幼兒園接受教育的幾種被安置的方式，作者認為，當特殊兒童接受學(xué)前教育時，應(yīng)該對兩個方面多加關(guān)注，一方面關(guān)注不同類型的特殊幼兒對普通教育機構(gòu)的需要有哪些，另外要關(guān)注不同地區(qū)不同經(jīng)濟條件下教育機構(gòu)能夠提供的教育環(huán)境。當前，對特殊兒童開展學(xué)前教育的教育機構(gòu)主要有三種安置特殊幼兒的方式，分別如下：（1）對口活動的安置形態(tài)。這種方式主要指的是定期地在一所幼兒園中，對正常的兒童與少數(shù)特殊兒童組成的小組進行組織開展活動。（2）中心活動安置形態(tài)。這種方式主要指的是在學(xué)前的教育機構(gòu)里面設(shè)立一個專門安置特殊兒童學(xué)習(xí)的組織中心，對特殊兒童的特殊需要進行安排，使他們接受到對應(yīng)的特殊教育。（3）個別活動安置形態(tài)。這種方式就是讓特殊兒童跟正常的小朋友一樣，放在一個班級中學(xué)習(xí)，但是會針對性的對特殊兒童進行適當?shù)奶厥饨逃瑢λ麄儐为氃O(shè)計學(xué)習(xí)計劃，安排他們與正常幼兒共同參加學(xué)習(xí)。

三、當前特殊兒童接受學(xué)前教育機構(gòu)教育面臨的問題及對策

（一）幼兒園教師接受專業(yè)的特殊教育支持

對于大多數(shù)教育機構(gòu)例如幼兒園來說，他們接受的大部分學(xué)生都是正常的孩子，聘任教師的時候沒有特殊條件限制，所以教師大多數(shù)不太了解如何對特殊兒童進行教育，也就是說教師們沒有接受過特殊教育的培訓(xùn)，因此，國家在這方面進行了一些嘗試，對幼兒教師的培養(yǎng)過程中加入了對特殊兒童教育實踐的內(nèi)容，使普通的教育機構(gòu)的教師也能夠提供給學(xué)生特殊需要的指導(dǎo)與教育。

（二）普通兒童家長對幼兒園接納特殊兒童不持異議

現(xiàn)當代的很多人對特殊群體還是存在歧視現(xiàn)象的，幼兒園也不例外，很多家長并不能接受自己的孩子與存在缺陷的孩子共同學(xué)習(xí)與游戲。所以，學(xué)校與教育部門應(yīng)該加強對特殊兒童教育的宣傳與保護，讓全社會都了解特殊兒童，支持特殊兒童，曾經(jīng)有學(xué)者調(diào)查分析得出這樣的觀點：“普通正常幼兒在智力、言語、思維等等方面的發(fā)展變化不會因為他們接觸特殊兒童就發(fā)生變化，相反的，一個正常的幼兒與特殊幼兒共同學(xué)習(xí)過一段時間后，能夠快速地了解特殊兒童的特殊需求，反應(yīng)變得迅速，且更加具有同情心，能夠理解與接受他們的缺陷，在長大后具有的社會幫助技能水平遠遠超出在傳統(tǒng)教育環(huán)境中長大的孩子?！鄙厦娴倪@些結(jié)論應(yīng)該通過學(xué)校讓更多的人知曉，讓全社會都接受并關(guān)愛特殊兒童，當家長了解到自己的孩子與特殊孩子在一起沒有壞處反而有利于孩子更加全面的發(fā)展，促進學(xué)前教育機構(gòu)中特殊兒童教育發(fā)展的進程。

參考文獻：

[1]K·E·艾倫.特殊兒童的早期融合教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]楊希潔.關(guān)于學(xué)前全納教育有效性的思考[J].中國特殊教育，2005（9）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 謝曉露（1996.12— ），女，漢族，安徽界首人，在讀學(xué)生，研究方向：學(xué)前教育。