幼兒園課程游戲化實(shí)施策略探析

摘 要：幼兒園科學(xué)教育需要遵循兒童愛玩游戲的天性。目前，部分幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)形式單一，教師對(duì)結(jié)果的關(guān)注多于對(duì)過(guò)程的關(guān)注，忽視了幼兒的天性。游戲化實(shí)施策略更適合兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從創(chuàng)造游戲氛圍，創(chuàng)造實(shí)地游戲環(huán)境，進(jìn)行游戲化教學(xué)和加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方面開展幼兒科學(xué)教育游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0180-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.172

幼兒的特殊性決定他們參與課堂的更好方式是玩游戲。游戲化課程教學(xué)的發(fā)展也有助于培養(yǎng)兒童的個(gè)性，提高他們?cè)谟螒蚧虒W(xué)中的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)造有趣的游戲情境

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)課程游戲化，教師必須認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)觀念，將游戲作為基本精神融入幼兒園活動(dòng)中。創(chuàng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的游戲場(chǎng)景，用游戲化的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在藝術(shù)教學(xué)中，教師可以先起草與游戲相關(guān)的主題，如“春天來(lái)了”，這是接近實(shí)際的主題，可以吸引幼兒的興趣。教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)有趣的場(chǎng)景。“今天，小燕子導(dǎo)游帶領(lǐng)大家在郊區(qū)春游。那么，在你們旅行之前，請(qǐng)想一想我們?cè)诖禾斓臅缫袄飼?huì)看到什么？”幼兒園教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，編織了一個(gè)美麗的春天場(chǎng)景，然后再介紹課程的主題。它雖然只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，但它實(shí)現(xiàn)了課程游戲化氛圍的創(chuàng)造，增強(qiáng)了藝術(shù)活動(dòng)的吸引力，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)是首選。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真考慮，在課前做好準(zhǔn)備，制訂符合幼兒特點(diǎn)的游戲化活動(dòng)計(jì)劃。

二、建立一個(gè)兒童游樂(lè)區(qū)，激發(fā)幼兒游戲興趣

幼兒在年齡、認(rèn)知、意識(shí)等方面也存在差異，針對(duì)不同階段不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的游戲教學(xué)，可以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展?？紤]到小組之間的差異，教師可以嘗試游戲分區(qū)設(shè)置，如生活區(qū)、積木區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)等。不同的區(qū)域不同的主題，特殊區(qū)域可以改善幼兒的區(qū)域活動(dòng)和認(rèn)知能力。幼兒可以通過(guò)在不同游戲區(qū)域內(nèi)的玩耍受到均衡的鍛煉。例如，幼兒可以學(xué)習(xí)積木，鍛煉他們的動(dòng)手能力，也可以在藝術(shù)領(lǐng)域畫畫，建立自己的認(rèn)知能力。幼兒通過(guò)游戲可以識(shí)別不同的空間，并學(xué)習(xí)數(shù)量、形狀、顏色等基本知識(shí)。

幼兒也有一定程度的自主權(quán)和自我選擇判斷力，不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性特征使他們?cè)诓煌挠螒蝾I(lǐng)域有不同的選擇。教師應(yīng)尊重幼兒的選擇，削弱對(duì)幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒在喜歡的游戲區(qū)域內(nèi)自由玩耍。例如，對(duì)于積木區(qū)中的幼兒，教師應(yīng)該讓他們自由地玩耍，自己創(chuàng)造、塑造不同的形狀，激發(fā)和保護(hù)幼兒的熱情。不同的游戲區(qū)域有不同的功能，教師需要引導(dǎo)幼兒了解每個(gè)游戲區(qū)域并提高他們?cè)谠搮^(qū)域的認(rèn)知能力。

三、組織戶外活動(dòng)，激發(fā)幼兒思維

除了課堂教學(xué)中有游戲化的需求外，課外活動(dòng)也是實(shí)施游戲教學(xué)的廣闊世界。游戲活動(dòng)可以更好地引導(dǎo)幼兒探索戶外，引導(dǎo)他們完成游戲探索過(guò)程中的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒各方面的培養(yǎng)。戶外游戲活動(dòng)的有效發(fā)展需要幼兒教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，良好的戶外游戲活動(dòng)需要足夠的時(shí)間來(lái)確保游戲的有效性。其次，必須確保場(chǎng)地到位，并為幼兒提供安全、豐富的游戲材料，讓幼兒可以在操場(chǎng)上自由地玩耍而不會(huì)受到傷害。

例如，教師可以利用幼兒園周圍的自然環(huán)境或公園的分區(qū)設(shè)置，鼓勵(lì)幼兒在沙地、種植區(qū)和生活區(qū)自由探索。教師還可以尋求周邊的超市、警察局等機(jī)構(gòu)的配合，以實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)遷移，讓幼兒在超市等真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)生動(dòng)的活動(dòng)參與體驗(yàn)。此外，組織戶外活動(dòng)可以激發(fā)幼兒在某些條件下使用教學(xué)工具或閑置物品的思考。例如，可以組織兒童在戶外搭建帳篷，引導(dǎo)兒童用磚做爐灶和用樹葉烹飪，還可以引導(dǎo)他們使用舊紙箱制作房屋模型，使用廢棄的紙板制作帽子，廢報(bào)紙做裙子，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，大膽展示自己的個(gè)性。

四、加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，發(fā)揮良好作用

為了實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)課程的游戲化，有必要為幼兒園教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。針對(duì)幼兒教師在課程游戲教學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，促進(jìn)幼兒教師之間的交流，指出不足，使幼兒課程的游戲化教學(xué)更加有效。幼兒教師的培訓(xùn)側(cè)重于解決三個(gè)問(wèn)題。首先，教師必須認(rèn)識(shí)到幼兒課程中游戲的重要性和必要性。游戲接近幼兒的生活，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以更有效地吸引幼兒的注意力。其次，必須妥善處理游戲與其他形式的教學(xué)組織之間的關(guān)系。游戲是輔助課程實(shí)施的一種方式，更適合幼兒教育，它與幼兒的生活經(jīng)歷和發(fā)展目標(biāo)有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師在制定課程游戲方案時(shí)，始終要以教育目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方式。

總之，教師必須明確在游戲化課程中的角色。幼兒自身的認(rèn)知能力是有限的，游戲的參與仍然離不開教師的指導(dǎo)。因此，教師必須發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，并從幼兒的角度和位置分析游戲化課程，從而確保游戲與幼兒早期教育的實(shí)際情況相符，符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 楊琳（1974.12— ），女，甘肅正寧人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒園健康教育教學(xué)。