小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

【摘要】繪本教學是小學英語教學一種重要的教學模式，小學英語在素質(zhì)教育背景下享有的地位不斷提升，繪本教學的重要性也得到了更大的體現(xiàn)。但是目前小學英語繪本教學中還存在不少的問題，嚴重影響了繪本教學的有效性，基于此需要加強對小學英語繪本教學的深入性分析，結(jié)合具體問題制定針對性解決措施，將小學英語繪本教學的有效性充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小學英語繪本教學;存在問題;解決措施

【作者簡介】陳燕娥，廣東省廣州市從化區(qū)城郊街中心小學。

繪本用英語解釋為“Picture Book”，屬于一種故事性書籍，主要由文字和圖畫構(gòu)成。小學英語教學中采用繪本開展教學任務，可提高英語課堂的趣味性，對激發(fā)小學生英語學習興趣有重要意義。此外小學英語繪本教學還可以解決我國英語教材中閱讀內(nèi)容碎片化問題，能明顯提升小學英語課堂教學質(zhì)量。

一、小學英語教學中采用繪本的重要性

小學英語教學中采用繪本教學可彌補教學中存在的不足之處。繪本作為一種教學資源可拓展學生知識面。小學階段的學生喜歡趣味性較強的學習資料，繪本本身就帶有一定的趣味性，可滿足學生的這一心理，加上情境性小故事更是引人入勝。高年級的學生借助繪本來學生可明顯提升自己的英語閱讀和理解能力。此外繪本教學可提高學生語言運用的能力，小學階段的學生在語言運用上還存在一定問題，具體表現(xiàn)為小學生語言輸入和輸出的能力有待加強，而采用英語繪本教學模式正可以發(fā)揮其語言獲得的作用，這對小學生綜合性語言運用能力的提升是非常重要的。

二、小學英語繪本教學存在的問題

1.繪本選擇存在不合理性。小學階段的學生年齡差距較大，低年級的學生和高年級的學生在理解能力和接受能力上明顯不同的。因此英語繪本在選擇時，需要根據(jù)學生的年齡、性格特點來定。但是目前小學英語繪本教學中普遍存在繪本選擇不合理的問題，老師在指導學生選擇繪本時存在較大的盲目性，所選擇的英語繪本不細致。具體表現(xiàn)為繪本內(nèi)容與教學內(nèi)容相分離，兩者之間沒有有效融合在一起，對學生起不到拓展知識的作用。再者就是繪本內(nèi)容較為淺顯，缺少深度性的閱讀內(nèi)容，不利于提升學生的閱讀理解能力。

2.教師對繪本缺乏系統(tǒng)性認識。當前的小學英語教學中，繪本教學的有效性還有待提升。部分老師對英語繪本教學存在認識不清、缺少深入性認識等問題，多數(shù)老師將繪本看作是英語教材的補充，因此沒有在課堂上專門開展繪本教學，導致繪本教學被忽視。即便有的學校開展了英語繪本教學，但是老師們采用的教學模式和教學方法也較為傳統(tǒng)，在缺少創(chuàng)新性的情況下，也難以將英語繪本教學的有效性全面體現(xiàn)。再者有的老師在英語繪本教學上采取放養(yǎng)式的教學模式，讓學生根據(jù)自己興趣去閱讀學習，該過程雖然可培養(yǎng)學生繪本學習興趣，但是在缺少老師引導的情況下，教學效果也不理想。

3.繪本閱讀和評價體系存在單一性。小學繪本教學中所采用的閱讀和評價體系存在的單一性的問題，老師對小學生缺少針對性引導，不少學生只是單純看有趣的圖畫，導致學生閱讀能力也得不到有效提升。在多元化評價體系缺失的情況下，老師往往選擇傳統(tǒng)閱讀理解測試的方式評價學生的學習效果，忽視了對學生知識獲取、情感態(tài)度以及價值觀的評價。單一性的繪本閱讀和評價體系難以將小學英語繪本教學的有效性得以展示。

4.繪本教學理念和教學方法存在落后性。小學繪本教學和傳統(tǒng)教學存在明顯的不同，繪本教學老師需要采取更為先進的教學理念和教學方法。我國正式開始小學英語繪本教學的時間相比于國外較晚，因此在教學理念和教學方法上存在嚴重的落后性。具體表現(xiàn)為小學英語老師對繪本教學缺少深入性認識，在隨意化、刻板化的教學模式下難以與英語教材融合在一起，不利于將繪本教學的有效性得以展示。

三、解決小學英語繪本教學問題的有效措施

1.教師加深對繪本教學的認識。教師要想加深對繪本教學的認識就需要從繪本評價上分析，首先，立足趣味性評價繪本教學。小學階段的學生好奇心很重，作為老師如何利用好學生的好奇心，促使學生們自覺加入英語學習的隊伍，被老師尤為關(guān)注?；诖死蠋熜枰嬲J識到英語繪本趣味性的特點，立足繪本中內(nèi)容和故事人物的趣味性，來誘導學生發(fā)散自己的想象力，拓展自己的思維空間。這樣才能為小學階段的英語學習奠定良好的開端。再者，立足知識角度評價繪本教學。老師要想對小學英語繪本有全面性的認識需要立足知識的角度評價繪本，要明確繪本的本質(zhì)目的是服務于小學英語課堂，因此老師采用繪本開展教學任務時，需要選取與小學階段英語教材相匹配的繪本，繪本內(nèi)容要與小學階段性學習相一致。最后，立足融合性角度評價繪本教學。小學英語繪本內(nèi)容要與英語教材中的內(nèi)容相融合，兩者只有在融合的基礎上，才能取得更好的教學效果。舉例來說，老師在教授學生學習“goose”這個單詞時，就可以選取《The very first mother goose》繪本上的內(nèi)容開展教學任務，這樣便于學生對“goose”這個單詞有更加深入性的認識。

2.創(chuàng)新繪本教學理念和教學方法。小學英語繪本教學中老師需要創(chuàng)新原有的教學理念和教學方法。英語繪本教學中老師可以采取由淺入深的教學方法。

第一，在英語閱讀教學中老師在該教學原則指引下，先為小學生設置閱讀小任務，以便促使學生盡快進入閱讀學習狀態(tài)。要求學生略讀文章內(nèi)容，依據(jù)自身具備的知識對繪本故事有一定了解，該過程中可不要求學生對里面的單詞和句子深入性掌握。在略讀的基礎上，老師再帶領學生精讀繪本內(nèi)容，幫助學生深入性理解繪本內(nèi)容，掌握里面的單詞、句式等知識點。

第二，由淺入深的小學英語繪本教學模式也體現(xiàn)在如何選擇繪本上。老師在選擇英語繪本時要結(jié)合不同年齡段學生的認知特點和理解能力。針對低年級的學生要注重他們英語閱讀興趣的培養(yǎng)，選擇的英語繪本要帶有一定的趣味性。對于三四年級的學生可適當增加繪本學習難度，要提高英語語句內(nèi)容在繪本中的比例。對于高年級的學生老師在選擇英語繪本時要注意培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的能力，繪本內(nèi)容可以涉及心理、文化以及社會等方面的知識點。比如教學中老師可以為選擇《Oxford Reading Tree》，該類繪本可以滿足不同年齡段學生的閱讀要求，能避免學生所選英語繪本不合理等問題。

第三，小學英語繪本教學中老師要結(jié)合繪本的特點開展教學任務。英語繪本與傳統(tǒng)英語教材存在很大差別，主要表現(xiàn)在小學英語繪本帶有一定互動性，因此教學中老師可構(gòu)建互動性的教學情境，比如在《One Wheel》這則繪本故事學習時，老師就可以組織學生采取分角色扮演的形式開展教學任務，學生在情境對話中可明顯激發(fā)自己學習英語的興趣。

第四，小學英語繪本教學中老師可以借助信息化資源開展教學任務。老師采用繪本開展小學英語教學任務時，可以通過信息化教學平臺上網(wǎng)搜集與繪本內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，再將搜集到的視頻資料播放給學生，讓學生在觀看動畫的過程中，可以模擬里面的英語發(fā)音，能強化學生自主學習的能力。

3.提高繪本閱讀和評價體系的多樣性。小學英語繪本教學中針對繪本閱讀體系單一性問題，需要提高繪本閱讀教學評價體系的多樣性。小學英語繪本教學除了對基礎性的學習內(nèi)容進行評價外，還需要加強對學生學習過程的評價，如學生獲取知識的能力，情感態(tài)度以及價值觀等方面的評價。在多元化的教學評價體系下，可促使小學生綜合素養(yǎng)全面提升。

4.開展小學英語繪本文化教學。在語境上漢語和英語存在明顯的不同。小學英語繪本教學中老師需要加強對小學生語境文化的培養(yǎng)，讓學生在感受兩種語言不同文化的基礎下，進行學習可明顯提升學生學習效果。舉例來說，“dragon”在中國象征的吉祥，代表著威嚴，而在西方國家“dragon”則象征暴力、邪惡。基于此老師需要引導小學生對中西方之間的差異性有一定了解，不斷提高學生的語境意識。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本教學是一種全新的教學模式，小學英語教學中采用繪本開展教學任務，可明顯增強學生英語學習動機，對提升學生的英語閱讀和理解能力是非常重要的。因此在今后的教學中老師需要探索新的教學模式和教學方法，促使繪本教學的有效性得以展示。

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