基于“任務(wù)”的文言文群文閱讀教學(xué)策略

龐雪

【摘 要】在新課標(biāo)背景下，文言文教學(xué)亟需改革，本文以《史記》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述以任務(wù)群的方式整合學(xué)習(xí)資源，開展文言文群文閱讀活動(dòng)，以此提高學(xué)生文言文閱讀能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);群文閱讀

文言文在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但在教學(xué)實(shí)踐中大家多因循舊路，教學(xué)仍然以講授法、談話法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果差。筆者試以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，開展文言文群文閱讀，通過“海量閱讀”，提高學(xué)生文言文閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)。下面我以《史記》群文教學(xué)為例，來談?wù)勗趯?shí)踐中總結(jié)出的教學(xué)策略。

一、整合選文，選點(diǎn)布局

《史記》卷帙浩繁，洋洋灑灑五十余萬字，教學(xué)要選取主題，化零為整構(gòu)建群文閱讀，把幾篇主題相近或相關(guān)的課文組合成一個(gè)單元，既考慮到單元主題整合，又會(huì)統(tǒng)籌兼顧各學(xué)段的主題融合性。如提綱挈領(lǐng)，把《報(bào)任安書》與《太史公自序》整合在一起，知人論世，千古之下想見其為人，把握《史記》的價(jià)值觀表達(dá)。如同異互現(xiàn)，把《高祖本紀(jì)》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《淮陰侯列傳》、《留侯世家》等同時(shí)代的風(fēng)云人物整合閱讀，感受碰撞時(shí)代下的時(shí)、勢(shì)、運(yùn)、命。把《酷吏列傳》、《循吏列傳》對(duì)讀，體會(huì)司馬遷德政與法政，法治與暴治之間的困惑與矛盾，思考中國(guó)政治制度的利與弊。

二、立足于言，達(dá)于文化

文言文教學(xué)應(yīng)“文”、“ 言”并重，相融相生，王榮生在《文言文教學(xué)教什么》中指出文言文中文言、文章、文學(xué)、文化四個(gè)方面相輔相成，不可偏廢。群文閱讀首先要精選、組合不同的教學(xué)點(diǎn)、借鑒點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，由點(diǎn)成面，以求多方位提升學(xué)生的文言文閱讀能力。在教學(xué)中一方面要有必要的“ 文言實(shí)詞、虛詞、句式理解”、“翻譯” 這類純知識(shí)性內(nèi)容和基礎(chǔ)能力的習(xí)得，有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分，有歸納與梳理。另一方面要基于鑒賞意義的“言”的教學(xué)，理解文本、鑒賞人物，挖掘出文本中蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)和文化內(nèi)涵，以達(dá)到文化層面的探究與理解。例如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞是文言文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，為了提高學(xué)生的文言文翻譯能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生將這主題單元文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行對(duì)比記憶，以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、史學(xué)視域，思維思辨

《史記》因其經(jīng)典性豐富性，易于展開活動(dòng)討論，筆者通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中攜帶著的內(nèi)在精神，脫離淺表式閱讀、標(biāo)簽式閱讀，體會(huì)司馬遷寄寓其中的歷史觀和價(jià)值觀，進(jìn)而幫助學(xué)生建立民族史學(xué)觀。學(xué)生在缺少閱讀背景之下，往往會(huì)生成與主流說法完全不同的理解，例如在閱讀《高祖本紀(jì)》時(shí)，讀到“高祖為亭長(zhǎng)，素易諸吏，乃紿為謁賀錢萬，實(shí)不持一錢。”某些學(xué)生的評(píng)語是“膽大，心理素質(zhì)好，不唯唯諾諾，愛玩鬧”。讀到“必欲烹爾翁，則幸分我一杯羹”有學(xué)生評(píng)價(jià)為“機(jī)智鎮(zhèn)定從容，也是愛說笑的表現(xiàn)”。我們不能簡(jiǎn)單糾正答案，也不能以多元化解讀來輕輕帶過，而應(yīng)借此傳達(dá)史傳文學(xué)密碼，理解古人的價(jià)值觀。在理解人物形象時(shí)切忌簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化，鼓勵(lì)學(xué)生整合閱讀，結(jié)合有關(guān)前人材料去多元理解、辨證思考，言之有物，言之有據(jù)的說出自己的看法，把思想從套子里解放出來，不唯現(xiàn)成說法是從。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新教法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師為學(xué)生提供感悟問題和實(shí)踐探究的情境，圍繞任務(wù)自主展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的課堂模式相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)解決問題、完成任務(wù)，探究式學(xué)習(xí)。對(duì)教師的要求也更高，教師需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)，基本流程分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、課堂研討與分享、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和總結(jié)反思”等幾大部分。以《鴻門宴》為例，教師在課前針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了“多維視野”，包括“性格特征”“文本依據(jù)”“其他文本依據(jù)”，同時(shí)還有“示例”“我的理解”“同伴看法”“新認(rèn)識(shí)”等欄目。這使課堂教學(xué)有了明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師采用辯論賽的方式，學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，在小組討論交流學(xué)案的基礎(chǔ)上，各組根據(jù)任務(wù)，對(duì)人物形象舉例佐證，各小組可以對(duì)其他小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)補(bǔ)（質(zhì)疑、補(bǔ)闕），教師當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。

此外，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師嘗試用多樣化的教學(xué)拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展多向思維，提高探究能力。如研習(xí)鑒賞法，教師采用文本批注的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生用詞句揣摩法、比較法、涵泳法，對(duì)文本語言進(jìn)行品讀，對(duì)情節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)語言風(fēng)格進(jìn)行琢摩。如拓展探究法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究論著中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，敢于提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代文化價(jià)值觀去觀照歷史，溝通古今，激活歷史，形成個(gè)性化的見解。如比較閱讀法，把《漢書》、《史記》、《資治通鑒》中的相同篇章攫取出來，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀的方式探究問題。如活動(dòng)體驗(yàn)法，圍繞《史記》開展辯論會(huì)、課本劇、影視觀摩等相應(yīng)的活動(dòng)。如論文寫作法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題論文、讀史札記、讀史心得等新形式的創(chuàng)作。

有效地文言文群文閱讀，需要教師具備豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更需要教師堅(jiān)持不懈的探索與實(shí)踐。師生共同營(yíng)造了一個(gè) “場(chǎng)”，從廣度和深度上探究文本，如此閱讀文章才能真正學(xué)有所成，學(xué)有所用。

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