小學語文高年級閱讀教學的策略

摘 要：閱讀教學，作為師生與文章之間的溝通橋梁，不僅有助于深化學生的文化內(nèi)涵，還能提高其人文思想。在小學高年級階段，學會一定的閱讀技巧與方法，對于學生的思維拓展與情感成長等方面都有積極影響。因此，在課堂中高效、有策略地展開閱讀教學是不容忽視的一項工作。本文將從小學高年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀入手，提出幾個有效的教學策略，以期提高小學語文閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.127

閱讀教學的目標之一是能夠讓學生在課堂中獲得啟發(fā)，從而樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。小學高年級學生已經(jīng)開始學習篇章閱讀，而在這之中存在一些問題，需要應用相關(guān)策略去解決問題、提升課堂效率。本文從創(chuàng)造情景、多角度實現(xiàn)教學、設置啟發(fā)性提問等方面入手，嘗試激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)完美教學課堂。

一、小學高年級語文課堂現(xiàn)狀分析

（一）存在的問題

縱觀當代語文教學，可知學生的需求很難被全面顧及，有時也會存在部分學生需求被忽視的問題。傳統(tǒng)的語文教學方式已然無法滿足新時代的學生需求，原因在于傳統(tǒng)的語文教學對文章的理解過于標準化，導致教師在上課期間對教材十分依賴，而小學生的年齡尚小，心智尚未發(fā)展成熟，缺乏獨立思考的能力，統(tǒng)一且標準化的教學設定會極大地阻礙他們的思維能力及個性的發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育工作者應該注意并加以改進的地方。

（二）現(xiàn)狀與趨勢

現(xiàn)在小學語文的課程教學不再以簡單識字為目標，而是致力于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作及語言表達能力。閱讀是培養(yǎng)這些能力的前提基礎，也是不可或缺的媒介，更是其能力提升的關(guān)鍵所在，其有助于小學生了解更多不同領域的知識，豐富他們的知識體系，開闊視野，強化整體素質(zhì)，使其語言表達及寫作能力也能從中受益。

基于此，現(xiàn)代化的課程教學理念已經(jīng)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學模式已不能適應新時代的要求。語文教學必須具備整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性以及啟發(fā)性，為此，教師一方面要時刻鞏固學生的學習成績，另一方面也要加大對學生語感及綜合能力的培養(yǎng)力度，使其在學習期間獲得深刻的情感體驗。

二、語文閱讀的教學策略

當今的語文閱讀課堂提倡的是自主的、合作的、積極探索的學習方法，在教學中，要有積極主動的學習形式，豐富多彩的教學內(nèi)容。課程的主角不再是教師，而是學生，也要反對填鴨式的教學方式。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

教師可以在教學的同時嘗試去創(chuàng)造閱讀中的情境讓學生更快速的進入文章角色。創(chuàng)造的過程可以借助多種手段。最簡單的就是繪聲繪色的朗讀，這是成本最低、效果也比較好的教學方法;還可以使用多媒體播放音頻、視頻塑造逼真效果，引起學生的注意力。

興趣是最好的老師，無論哪種手段都是為了吸引學生的興趣，所以在教學過程中注意不要本末倒置，一味地把過多的精力放在選擇更加逼真的音效上。

（二）啟發(fā)性提問，開拓學生思維能力

在閱讀課的教學過程中，我們可以設計一些具有啟發(fā)性的提問，用以活躍學生的思維能力，營造他們的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維。

我們可以鼓勵學生一邊讀一邊想，培養(yǎng)他們的情景再造能力，激發(fā)想象力，這樣可以輔助小學生邏輯思維能力的提升，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。

（三）把畫、唱、表演融入課堂教學

教學不僅僅只是單純的教學，也可以是多層次多方面的。把畫引入課堂，讓學生在學習古詩的時候畫出古詩中所描繪的情景，讓他們對古詩的把握更全面;把唱引入課堂，在學習詩歌等朗朗上口的作品時，尋找相關(guān)的樂曲供學生欣賞，拓展他們的知識面;把表演引入課堂，增加學生的課程參與感，讓他們從各種角度更深刻的理解文章。

（四）養(yǎng)成良好閱讀習慣

教師可以教會學生閱讀的技巧與方法，鼓勵他們根據(jù)自身興趣大量閱讀。憑借略讀了解文章主要內(nèi)容;通過瀏覽學會快速提取所需信息;借助精讀，知曉文章細節(jié)，還要學會如何理解文章，帶有批判或欣賞的眼光去閱讀，積累一定的閱讀量與閱讀技巧，塑造較強的閱讀能力，養(yǎng)成好的閱讀習慣。

三、結(jié)語

優(yōu)秀的閱讀習慣不僅靠教師的口頭倡導，也要靠我們教師自身的行動去影響、感染學生。優(yōu)秀的教師應該終身學習，知行合一。在我們的帶領下，學生會受到思想道德的熏陶和審美的影響，成長為一個道德優(yōu)秀、有文化、有品位的人。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 梁春梅（1981.2— ），女，漢族，廣西合浦人，一級教師，研究方向：小學語文教學和班主任工作。