信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略研究

摘 要：繪本閱讀教學(xué)是利用繪本引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖畫描繪的場景、人物結(jié)合簡單精悍的語言來汲取故事情節(jié)帶來的深刻的道理并發(fā)展學(xué)生的語言知識。信息化技術(shù)不斷發(fā)展促使繪本閱讀教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，讓繪本的教學(xué)從無聲到有聲，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，通過多種圖畫的形式來表現(xiàn)語言知識，讓教師需要制訂嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來具體實(shí)施，全面提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化背景;小學(xué)語文;繪本閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.125

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)要結(jié)合信息化技術(shù)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。在低年級的教學(xué)中，繪本閱讀占據(jù)著很大的作用，語文教師要利用繪本來提高學(xué)生的閱讀量，充分的挖掘繪本資源，創(chuàng)新教學(xué)的方法和理念，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教師要和學(xué)生積極地交流溝通，開設(shè)專題繪本活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的興趣和熱情;搜尋具有規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識。本文將詳細(xì)分析論述信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略研究，并提出相應(yīng)的意見和措施。

一、正確認(rèn)識繪本閱讀，科學(xué)運(yùn)用微課程

現(xiàn)在信息技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)語文繪本教育也隨著改變，學(xué)生要正確認(rèn)識繪本閱讀，科學(xué)運(yùn)用微課程教學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，教師可以把語文教材的內(nèi)容融入到繪本中[1]。

如人教版一年級語文《小燕子》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以做一個(gè)有關(guān)小燕子繪本閱讀的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過繪本的圖畫感受燕子的外形、顏色，大小等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)由于對燕子有一個(gè)初步的認(rèn)識再加上多媒體課件的輔助，有助于了解課文的主旨和結(jié)構(gòu)。其次，教學(xué)中也可以讓學(xué)生展示自己繪本閱讀的成果，結(jié)合課文談?wù)勀阕钕牒托⊙嘧咏涣魇裁?，也可以讓學(xué)生模仿繪本和課文中小燕子的動(dòng)作和表情，這樣比單純的理解課文中的文字效果要好得多。

閱讀是一個(gè)多樣化的過程，學(xué)生應(yīng)該自主的探索追求，發(fā)展個(gè)性化閱讀的方式，借助繪本中的圖畫，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)課文的環(huán)境和韻味，使他們積極思考和拓展想象。

此外，互聯(lián)網(wǎng)讓許多繪本的資源做到了共享使用，在語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引進(jìn)微課程視頻，輔助繪本教學(xué)。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，了解小蝌蚪是怎么變成青蛙的，再打開繪本網(wǎng)站選取里面的課文圖畫，和學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生按照自己的喜好來選擇繪本的內(nèi)容。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以在班級中定期開展繪本閱讀展示活動(dòng)，建造一個(gè)積極的交流閱讀平臺，這樣可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍，可以提高學(xué)生的語文知識能力。除了班級活動(dòng)以外，學(xué)校還可以邀請家長來跟學(xué)生互動(dòng)，設(shè)立親子表演，家長和學(xué)生一起觀看繪本，按照教材的內(nèi)容來表演。在交流和表演的過程中，教師要事先準(zhǔn)備服裝、道具和情節(jié)設(shè)定，在這種教學(xué)方式中，可以展示小學(xué)生的各方面才能，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

二、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)朗讀引導(dǎo)的力度

小學(xué)語文繪本閱讀所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，教師需要有針對性地設(shè)計(jì)規(guī)劃課堂。圖畫書對于小學(xué)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著深刻的意義[2]，學(xué)生通過掌握繪本中一些神態(tài)并模擬故事的場景，極大提升了學(xué)生的感情感染力和神態(tài)表現(xiàn)力。借助網(wǎng)絡(luò)繪本資源和教師生動(dòng)的語言指導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀的興趣，提升了學(xué)生表達(dá)和交流溝通的能力。如繪本《我是霸王龍》學(xué)習(xí)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)閱讀封面和其中的插圖畫面，讓學(xué)生講一講霸王龍的故事，點(diǎn)評后再打開繪本視頻和學(xué)生一起對比學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的想象能力，模擬實(shí)驗(yàn)場景

文字和圖畫的相互融合形成了一種新的教學(xué)模式，它就是繪本教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)區(qū)別于一般的課程教學(xué)，它注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和想象能力，以及對于新事物的理解和創(chuàng)造能力。在語文繪本閱讀中，要重視塑造良好的閱讀環(huán)境，教師要幫助小學(xué)生深入挖掘繪本知識，有意識引導(dǎo)學(xué)生觀賞品味，以此提高他們的洞察力和想象力[3]。一方面，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備，來模擬繪本實(shí)驗(yàn)場景，以此豐富學(xué)生的精神世界，感受強(qiáng)烈的畫面和文字表達(dá)。另一方面，用一些道具和服裝，排練繪本劇，讓學(xué)生享受繪本知識的樂趣，體會(huì)作者的思想和情感并發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

四、結(jié)語

小學(xué)語文繪本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高閱讀水平，提升語文素養(yǎng)的重要方法。教師要構(gòu)建科學(xué)趣味的課堂閱讀模式，讓學(xué)生在圖畫的世界里，聆聽無聲的語言，體味作者的情感;讓學(xué)生在圖畫的世界里扮演情景的主角，展現(xiàn)自己的風(fēng)采;讓學(xué)生在圖畫的世界里展開豐富的想象，表達(dá)自己的感想。

參考文獻(xiàn)：

[1]許楚屏.初探小學(xué)低年級語文繪本教學(xué)實(shí)踐之路——以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（9）：108.

[2]戴婭.小馬過河，深淺不知——淺談對小學(xué)語文低年段繪本閱讀教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（4）：43.

[3]艾斌艷，郭銀輝.“聯(lián)系策略”在繪本作文中的創(chuàng)新與實(shí)踐——以繪本作文《我喜歡我》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2017（33）：32.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 權(quán)永平（1977.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。