淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在不少問題，包括閱讀環(huán)境缺乏，閱讀教學(xué)重視不足等。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對此，本文從改善農(nóng)村小學(xué)閱讀環(huán)境、閱讀指導(dǎo)、農(nóng)村教師教學(xué)素質(zhì)等探討了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改善策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.118

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而僅依靠教材閱讀是無法完成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，因此，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀量至關(guān)重要。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在語文閱讀教學(xué)中存在閱讀環(huán)境缺乏、閱讀意識薄弱等問題，嚴(yán)重影響當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)水平。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育實況，探討存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺乏閱讀環(huán)境和閱讀興趣

不是所有的農(nóng)村小學(xué)都有圖書館或圖書室，即使有圖書館，也存在藏書數(shù)量不足、圖書資源匱乏的問題[1]。同時，農(nóng)村小學(xué)的閱讀活動單一，以讀后感作文、課外書的摘抄等形式為主。另外，農(nóng)村家庭藏書量普遍偏少，家庭閱讀氛圍淡薄，同時，受教育程度普遍不高，父母能給予的閱讀指導(dǎo)很少[2]。閱讀環(huán)境不足直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣缺乏，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）語文閱讀教學(xué)重視不足，閱讀指導(dǎo)不夠

一些農(nóng)村小學(xué)教師只限于課堂的課本教學(xué)，以考試為中心，考什么就教什么，很少引導(dǎo)學(xué)生進行課外書閱讀教學(xué)。學(xué)生的課余閱讀時間少，課外閱讀方式以瀏覽為主，閱讀存在表面化[3]。而且，學(xué)生擁有的課外書數(shù)量少，且主要以作文選等教輔書為主，閱讀的內(nèi)容比較隨意、膚淺。

（三）語文教師閱讀教學(xué)素質(zhì)參差不齊

絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師閱讀視野比較狹窄，甚至錯誤地認(rèn)為大量課外閱讀會影響學(xué)生成績，這樣的閱讀觀念難以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其次，新課程的改革在不斷進行，但農(nóng)村教師對新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解并不深刻，在真正實施閱讀教學(xué)時存在困難[4]。再次，工作環(huán)境不良、學(xué)習(xí)條件比較欠缺等客觀上也限制了教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題的對策

通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題進行分析可知，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在種種問題。因此，進行農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的探索勢在必行。

（一）改善農(nóng)村小學(xué)閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀活動

優(yōu)化學(xué)校的圖書館館藏資源結(jié)構(gòu)，使館藏圖書更優(yōu)質(zhì)，種類更多樣。在圖書采購時，可以借鑒各種讀書清單（各名校讀書清單、作家薦書清單等）進行選書，提升館藏圖書的品質(zhì)，提高小學(xué)生閱讀的興趣和品味。同時，加大學(xué)校圖書館的使用宣傳。建立班級共讀書庫，開展“圖書漂流包”活動，用最少的成本，實現(xiàn)圖書資源的共享。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑或電子設(shè)備，給學(xué)生提供更豐富的圖書閱讀資源。

舉辦豐富的閱讀活動，營造濃郁的讀書氛圍：組織班級讀書交流會，學(xué)生們可以就閱讀書目提出問題，并在教師的指導(dǎo)下進行討論;開展古詩文知識競賽、講故事大賽等活動;舉辦校園讀書節(jié)，創(chuàng)建良好的校園書香文化。

（二）提供良好的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

開設(shè)閱讀教學(xué)課，教師對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀技能、閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程中進行思考和做讀書筆記，深入閱讀，從而能夠通過閱讀獲得情感體驗，得到閱讀樂趣。發(fā)揮教師榜樣作用，把早讀時間專門用作朗讀和默讀，可以通過教師朗讀優(yōu)美的短文，剩余時間由學(xué)生自由、默讀的方式進行。

教師還可以推薦優(yōu)秀的讀物給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，減少低效、重復(fù)的課內(nèi)作業(yè)，布置專門的閱讀作業(yè)，同時，尋求家長的支持和監(jiān)督，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)

一方面，改變農(nóng)村教師的閱讀觀念，為農(nóng)村教師搭建各種學(xué)習(xí)平臺，加強閱讀教學(xué)培訓(xùn)。比如，可以舉辦骨干教師的優(yōu)質(zhì)課展示交流活動，參加市、縣級教學(xué)研究交流會，還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程方式學(xué)習(xí)名師、專家的講座和經(jīng)驗分享會。

另一方面，學(xué)習(xí)各種先進的閱讀教學(xué)法，探索群文閱讀、海量閱讀、主題閱讀等閱讀教學(xué)法，尋求適合的教學(xué)方法。通過以課內(nèi)帶課外、一篇帶多篇的方式，實施適合農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué)[5];參照韓興娥海量閱讀名師工作室的模式，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)海量閱讀的可能性;采用主題閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位[6]。在學(xué)習(xí)上述閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)和教師個人特點，選擇切實可行的個性化閱讀教學(xué)法。

參考文獻：

[1]趙靚.江西農(nóng)村小學(xué)圖書資源和閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性分析[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]王璇.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境建設(shè)研究——以Q縣為例[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[3]呂揚.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀研究——以大連某城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)為例[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[4]樸方旭.農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)知識調(diào)查研究——以吉林省G縣為個案[D].東北師范大學(xué)，2011.

[5]陳陸一.農(nóng)村小學(xué)實施群文閱讀教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）：50.

[6]李國榮.主題閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2018（25）：131.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 黃錫龍（1978.7— ），男，漢族，福建古田人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。